12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？
(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上
(B)第二階段主要在訓練學生增加其與溝通夥伴和溝通本間的距離，此階段不再需要提示者
(C)第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加
(D)第五階段主要教導對問句回應，同時也進行修飾語和附帶字彙訓練，如果後者沒達成，還是可以進第六階段。

故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)

資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-
圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變

（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）
小羽在此階段所要達成的目標為：
走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。
為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：
(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨
(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨
(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。

詳言之，在分項階段IIIA及分項階段IIIB中，只要小羽對正確圖卡有做出碰觸的動作，溝通夥伴就必須立刻豎起右手（或左手）大拇指並說：「很好」，然後把增強物給她。
在此兩階段中，小羽每一次選對正確圖卡的機率都是50%。
所不同的是，在分項階段IIIA中，由於小羽必須從一張代表增強物、另一張代表分心物的圖卡中選出正確的圖卡，因此若小羽沒有選對圖卡，在小羽拿到分心物的同時，我們希望看到她能有負向的反應（如把分心物甩掉）。