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112年 - 112 臺南市市立國民小學教師(含代理教師)聯合甄選試題：特殊教育專業科#115087

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：100 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (100)

1. 根據「生活中心生涯教育」(Life Center Career Education)模式，生涯教育包括生涯覺察、生涯探索、生涯準備、生涯同化 四個階段。有關身心障礙學生各階段生涯教育的敘述，下列何者較為適切？ (A)生涯同化階段應從幼兒園階段開始 (B)生涯探索階段應從國小高年級階段開始 (C)生涯覺察階段應從國中教育階段開始 (D)生涯準備階段應從成人教育階段開始。
2. 下列何者是一種實證本位的介入模式，將學生依照學習情形與介入成果分為不同層級，蒐集具有高度特定性的資訊？ (A)轉介前介入 (B)介入反應 (C)多層級學習支援系統 (D)個別化教育介入。
3. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》下列關於情緒行為障礙的描述，何者為非？ (A)指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者 (B)其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果 (C)前項情緒行為障礙之症狀，包括情緒性疾患、行為性疾患…等 (D)除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。
4. 下列有關自閉症較常見之特質的描述何者非？ (A)「代名詞」使用上可能會有困難 (B)對於「規範」理解需多於同儕數倍的具體的說明，學會後會努力遵行，但若有調整，常容易出現焦慮或抗議的情況 (C)有感官知覺的問題，即對外在刺激有過度敏感或過度鈍感的反應 (D)智力分布極廣，智商愈高者，其處理速度和視覺空間方面愈有優勢。
5. 隔離是屬於？ (A)正增強 (B)負增強 (C)正懲罰 (D)負懲罰。
6. 自我執行行為的後果相當於下列何者？ (A)自我監控 (B)自我增強 (C)自我教導 (D)自我評鑑。
7. 下列對團體後效的描述何者正確？ (A)互賴型團體後效的標準又分成三種形式，其中單一隨機的方式能減少延伸的問題 (B)依賴型團體後效的優點之一是對團體內的成員，都適用於同一種目標行為的標準 (C)獨立型團體後效類似於塑造一個特定的學生，成為英雄的程序 (D)團體後效利用團體競爭的槪念設計，比較不容易與合作行為一起教導。
8. 下列有關正向行為支持的描述，何者為非？ (A)對於具長期及干擾性的行為，啟動三級預防，並實施簡易版的功能評量 (B)行為功能為「社會中介獲取」可分成獲得注意力和獲得實際物品 (C)功能評量三大類型為間接、描述(直接)及功能分析 (D)常聽到的 ABC 觀察記錄是屬於描述的功能評量。
9. 關於後果處理策略，請問下列何者不屬於此策略的擬定原則？ (A)增強正向的行為 (B)重新引導輕微的行為問題 (C)危機處理的標準作業流程 (D)遵守倫理處理嚴重行為問題。
10. 呂老師在課堂上都以講授為主，較少有書面的資料，但卻要求學生要邊聽邊寫下重點，班上有位自閉症學生一直無法達 到老師的要求，請問呂老師最可能忽略了學生的什麼特質？ (A)分離注意力 (B)分享式注意力 (C)選擇性注意力 (D)學習動機。
11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？ (A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗 (B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，屬於初級錯誤信念測驗 (C)自閉症兒童可能缺乏一般典型兒童在 3 歲時應具備的心智理論 (D)它能解釋為何自閉症者常不易發展適宜的語言能力的情況。
12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？ (A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上 (B)第二階段主要在訓練學生增加其與溝通夥伴和溝通本間的距離，此階段不再需要提示者 (C)第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加 (D)第五階段主要教導對問句回應，同時也進行修飾語和附帶字彙訓練，如果後者沒達成，還是可以進第六階段。
13. 阿明是國小中年級的資源班學生，老師發現他常將「末」唸成「未」，請問老師應該 (A)進行刺激等同訓練 (B)進行刺激類化訓練 (C)進行刺激區辨訓練 (D)進行反覆抄寫訓練。
14. 班上兩位學生下課於教室玩耍，過程中不小心打翻一位還在吃早餐之同學的豆漿，老師請他們清理桌子、地面外，中午 幫忙那位同學盛飯，再幫忙將全班用餐完畢後的餐桶抬去廚房，此教師是運用： (A)正懲罰之復原的過度矯正 (B)正懲罰之正向練習的過度矯正 (C)負懲罰之復原的過度矯正 (D)負懲罰之正向練習的過度矯正。
15. 以下哪一項是教師利用環境教學法(milieu teaching)引發兒童之溝通動機和行為？ (A)把兒童喜愛的餅乾放置在兒童可以看到的高處 (B)呈現二張圖片請兒童選取，其中一張為兒童喜愛的食物 (C)使用 App card talk 教導學生說出「小鳥吱吱叫」 (D)將食物放於兒童面前並示範「蛋糕很好吃」，請兒童複述。
16. 以下何者的說明較符合泛自閉症(Autism Spectrum Disorder, ASD)兒童的特徵？ (A)同學不聽他/她制止的指令，生氣了就咬同學 (B)重複觸摸路旁每一輛汽車的把手 (C)超過 70%以上的 ASD 兒童智商低於 70 (D)語用向度通常不是他們主要的語言困難。
17. 資源班老師發現小一的小華，口語中連續出現 5 次「然後」，才把一句話說出來，而且他使用的句法都是簡單句，不曾聽 過小華使用複合句，請問小華較可能是以下哪一種溝通障礙？ (A)發展性語言障礙(Developmental Language Disorder) (B)言語失用症(Apraxia) (C)口吃(Stuttering) (D)聽覺障礙(Hearing Disorder)。
18. 5 歲半的小瑛 IQ 為 55，想大便時不會告訴老師，因此每週會發生至少三次大便在褲子上。她習慣由成人餵食，但在情緒 和動作發展都符合同齡的水準，也沒有其他行為問題，請問小瑛應是以下哪一種障礙？ (A)發展遲緩 (B)智能障礙 (C)語言障礙 (D)情緒障礙。
19. 曉華有重度智能障礙而且沒有口語，教師若想使用工作分析法，以下哪一項教學比較適合曉華？ (A)日常溝通訓練，例如：去麥當勞買漢堡 (B)社會技巧訓練，例如：帶禮物到朋友家作客 (C)生活技能訓練，例如：摺好上衣放衣櫃 (D)數學進位加法，例如：5+5=10。
20. 以下何者為直接教學法的優點？ (A)適用於需要發揮創造力的課程 (B)適用於需要腦力激盪的團體課程 (C)教學步驟明確，學生容易學習 (D)教學步驟有彈性，教師可以隨學生反應而變動。
21. 有關工作分析法的說明，以下何者是正確的？ (A)教師將步驟分得越多和越細，學生越容易學習 (B)採用順向連鎖的學習效果優於逆向連鎖 (C)將任務切割為小單位學生完成後給予增強 (D)適用於需要創造力和想像力的學習任務。
22. 以下哪一組測驗只能測量語言理解能力？ (A)修訂畢保德圖畫詞彙測驗和修訂學齡語言障礙評量表 (B)修訂畢保德圖畫詞彙測驗和華語嬰幼兒溝通發展量表 (C)中文色塊測驗和修訂畢保德圖畫詞彙測驗 (D)中文色塊測驗和修訂學前語言障礙評量表。
23. 以下何者不是口吃兒童的言語不流暢特徵？ (A)周 周 周老師早 (B)周老師周老師早 (C)我ㄐㄐ今天要去看電影 (D)我……(拉長)想去麥當勞吃漢堡。
24. 以下哪一個句子比較像發生尋詞(word finding)困難兒童說的話？ (A)有一塊布連著一條線在天上飛的那個東西 (B)ㄌㄌㄌ老師，我找不到你說的東西 (C)然後然後然後我只有一個簿子 (D)爸爸的皮蓋壞了，又去買了一條。
25. 若班級中有視障兒童，以下哪一項教室管理原則是較不正確的？ (A)要求學生保持教室環境的安靜 (B)請學生保持教室的門全開或全關 (C)請學生保持教室走道淨空，物品歸定位 (D)為能聽同學發言，安排視障生坐第一排。
26. 有關學習障礙學生的描述，以下何者是正確的？ (A)作業 IQ 低於 70，但語文 IQ 高於 70 (B)注音符號測驗低於常模一個標準差 (C)閱讀時會跳行，閱讀流暢度低於常模一個標準差 (D)易寫錯字，在兒童寫字表現評量表低於二個標準差。
27. 有關腦性麻痺(腦麻)兒童的說明，以下何者是不正確的？ (A)腦麻兒童若伴隨智能障礙時，才考慮安置於資源班或特教班 (B)腦麻兒童會因胸廓變形，影響氣流進出，使得音量變小 (C)腦麻兒童因肢體障礙而容易有自卑感 (D)腦麻兒童是進行性的障礙，因此嚴重度會不斷加重。
28. 以下何者是憂鬱症兒童較容易出現的行為表現？ (A)上課認真注意力集中 (B)缺乏笑容表情單一 (C)活潑好動喜歡搶第一 (D)經常表達父母對自己的寵愛。
29. 臺灣特殊教育的發展已有 120 餘年歷史，下列敘述，何者正確？ (A)臺灣特殊教育發展脈絡，是開始於慈善事業，繼以社會福利，再走向特殊教育 (B)臺灣特殊教育法，明文歸類身心障礙類特殊教育學生，有一類是盲聾學生 (C)臺灣特殊教育的發展，設班服務特殊生是先從臺北再臺中再到臺南 (D)臺灣特殊教育在 1962 年以前，一開始就廣設啟智班，也奠定了特殊教育發展的基礎。
30. 身為一位教師要編制一份數學成就測驗之前，應先進行雙向細目表的分析，其目的是在確保下列哪一種效度？ (A)內容效度 (B)表面效度 (C)預測效度 (D)同時效度。
31. 小明說話的音質、音調、音量和共鳴與他的性別和年齡不相稱，這種現象，是屬於下類何者？ (A)構音異常 (B)嗓音異常 (C)語暢異常 (D)語言發展異常。
32. 下列各種評量的應用，何者是最恰當的？ (A)想了解小強為什麼在學校常常對他人吐口水，應使用生態評量 (B)想了解小斯加減法步驟的錯誤所在，應使用檔案評量 (C)想了解小欣的購物能力表現，應使用功能性評量 (D)想了解小艾在家裡曬衣服的技能，應使用真實評量。
33. 語言治療師以生日活動，用來當作語言訓練的活動，請問是屬於下列哪一種教學法？ (A)直接教學法 (B)結構化的對談方式 (C)腳本理論教學法 (D)情境教學法。
34. 魏氏兒童智力量表的記憶廣度測驗，是下列哪一種智力因素指數的組成分測驗？ (A)語文理解 (B)專心注意 (C)知覺組織 (D)處理速度。
35. 教師在使用口語與學生溝通時，詞彙、語句並非唯一可傳達溝通訊息或意義的要素。教師說話時的副語言(paralinguistic)， 亦會傳遞出相關的訊息，下列何者不屬於副語言？ (A)音量 (B)語調 (C)動作 (D)速度。
36. 語言障礙兒童的評量，可從兒童所表達的語言樣本資料進行分析，其中語意的分析很能幫助教師深入瞭解語障兒童語言 發展情形，下列哪一種是屬於語意的分析？ (A)完整句數 (B)平均句長 (C)錯誤語型 (D)總詞彙數。
37. 小安五歲，是位遠視約 1000 度，聽損 85 分貝左右的視聽雙障幼童，有氣缺，還不會站，無口語，手部功能還好。就讀 特教學前班，該班兩位教師皆未曾教導過視聽雙障的幼童，如要協助小安學習與教師互動，請問下列評量方式哪一個是 教師們應採納的？ (A)差異化分析 (B)後設能力分析 (C)訊息處理能力分析 (D)語言能力分析。
38. 下列哪一個教法策略最適合教導視聽雙障學生學習時間概念？ (A)特徵參照教學策略 (B)行事曆教學策略 (C)以手共同移動教學策略 (D)抽象符號溝通教學策略。
39. 莊老師是一位化學教師，這學期遇到班上盲生小偉學習化學元素週期表時，發現盲生的點字教科書，竟然沒有週期表的 樣貌，只有將原子序原子量一列一列的用點字繕打出來，沒有表的形狀圖，請問下列何種情形，是莊老師最佳的處理方 式？ (A)以聽講的方式將元素週期描述給小偉聽 (B)以明眼同學課本的元素週期表教小偉摸讀 (C)用點字點狀式的點點，專門製做一個元素週期表，為讓小偉摸讀 (D)製做一個觸覺線條圖含有點字的元素週期表讓小偉與明眼同學一起學習。
40. 下列評量方法中，哪一項較能有效發掘自閉症資優學生的最大潛能？ (A)宜採用語文測驗來取代非語文測驗 (B)評量材料呈現形式主要以聽覺刺激為主 (C)為求評量客觀，勿對學生提供線索和建議 (D)運用訪談、觀察與實作評量等多元評量方式。
41. 周老師對小育的語言療育和治療目標的擬定，以能影響或幫助小育達成溝通功能為優先考量，周老師是採用以下哪種語 言溝通療育的理論模式？ (A)語用學派 (B)行為學派 (C)發展心理語言學派 (D)訊息處理模式。
42. 下列有關注意力的敘述何者正確？ (A)注意力不包括分心和焦點的轉移 (B)嬰兒注視的時間長短，即反映出其編碼速度和切斷注意力的能力 (C)注視的時間變短，則注意力的轉換速度變慢 (D)認知發展與共享式注意力發展之間無關。
43. 112 年 6 月 21 日公布施行之《特殊教育法》對於個別化教育計畫的訂定期程，下列何者正確？ (A)新生應於開學後一個月內訂定個別化教育計畫 (B)新生應於開學前訂定初步個別化教育計畫，並於開學後一個月內檢討修正 (C)轉學生應於轉學後二週內訂定個別化教育計畫，並於轉入後一個月內檢討修正 (D)舊生應於課程計畫送出後一個月內訂定個別化教育計畫。
44. 112 年 6 月 21 日公布施行之《特殊教育法》規定，主管機關及學校對於身心障礙及處於離島、偏遠地區，或因經濟、文 化或族群致需要協助之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導，並視需要調整評量的那些向度？ (A)期程、基準及工具 (B)工具、程序及時間 (C)基準、程序及時間 (D)項目、工具及程序。
45. 甲乙丙三位學生在某標準化成就測驗的結果得分分別為，甲生 PR=84，乙生 z=1.5，丙生 T=70，上述三人得分由高至低 依序為何？ (A)甲丙乙 (B)丙乙甲 (C)甲乙丙 (D)丙甲乙。
46. 標準化測驗中，從哪個數據比較可以看出測驗工具本身的穩定性與一致性係數？ (A)標準差 (B)測量標準誤 (C)差異標準誤 (D)平均數。
47. 林小明是注意力缺陷過動症(ADHD)的學生，上課容易分心、過動及衝動行為非常明顯，在班級上課經常造成師生困擾， 特教教師、科任教師也都認為林小明應該提報特殊教育鑑定，然而家長卻認為林小明只是個性活潑好動，拒絕簽署鑑定 同意書，不同意特教鑑定，依照特殊教育法的規定，學校可以採取的措施是？ (A)尊重林小明家長意願 (B)鼓勵林小明轉換班級環境 (C)通報主管機關 (D)透過班親會及家長會予以勸導林小明家長。
48. 根據《身心障礙者權利公約》(CRPD)國際審查委員會(IRC)於 111 年 8 月建議我國於促進融合教育的推動，下列敘述何者 錯誤？ (A)培訓普師與特師教授具有不同學習需求和風格的學生的能力 (B)提高普通教育教師、特殊教育教師和行政人員將身心障礙學生納入一般班級的能力，將培訓普師與特師重點從身心障 礙問題轉向通用學習設計 (C)確保所有學習者在一個系統內充分參與，使多樣性得到重視，個人教育需求得到滿足 (D)提高父母支持身心障礙兒童上學的責任，無論是在經濟上還是通過為他們提供個人支援。
49. 家長索取其子弟之個別化教育計畫(IEP)時，學校作法應符合？ (A)需徵得學校特殊教育推行委員會同意，方可提供家長 IEP (B)僅需提供個別學生 IEP 的學年目標與學期目標及評量相關資料，其餘資料可不提供 (C)須依據行政程序法及政府資訊公開法，透過家長申請後提供 IEP (D)將學生 IEP 掛在網路上，提供網址與個別密碼供家長自行下載。
50. 標準化測驗之信度與效度的關係，下列敘述何者正確？ (A)信度高，效度一定高 (B)信度低，效度一定低 (C)效度低，信度一定低 (D)效度高，信度不一定高。
51. 依據 111 年 5 月 5 日修訂公布之《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》之精神，身心障礙學生之個別能力、特 質及需求實施課程調整，下列敘述何者正確？ (A)得就身心障礙學生的學習功能缺損之領域或科目，彈性調整其及格基準 (B)身心障礙學生的學期成績，無須與普師討論，以特師之評量成績為最終學期成績 (C)身心障礙學生，其各領域、科目定期評量及學期學業成績，均以原班歷次評量實得分數登錄 (D)課程調整、評量調整措施、調整後個別學生之及格基準均應納入學校課程發展委員會審議通過後實施。
52. 以十二年國民基本教育特殊教育的課程規劃，下列敘述何者正確？ (A)區分輕度障礙類、中重度障礙類課程綱要 (B)採取特教類別或安置型態分開設計課程 (C)依據障礙者之認知功能進行各領綱課程調整 (D)課程規劃須採領綱各學習階段之學習重點進行調整。
53. 林大同為小學三年級學生，平日課堂表現乖巧，與同學和睦相處，但於上個月中旬因為父母離異，呈現上課嚴重恍神， 若有所思，專注力不足，情緒也變得暴躁，起伏不定，本週段考成績大幅滑落，班級導師頗為困擾，針對林大同之處置 下列敘述何者正確？ (A)提報情緒行為障礙鑑定 (B)提報其他類障礙鑑定 (C)提報學習障礙類鑑定 (D)先進行一級、二級輔導。
54. 某測驗之平均數為 100，標準差為 15，測量標準誤為 2，甲生測驗分數為 105 分，下列哪一項比較接近甲生 95％信賴區 間的實得分數？ (A)介於 103-107 (B)介於 101-109 (C)介於 90-120 (D)介於 99-111。
55. 特殊教育學校的招收學生對象，以下列何者為優先？ (A)家境清寒特殊際遇家庭子弟 (B)中度障礙且缺乏生活自理能力學生 (C)重度障礙及多重障礙學生 (D)身體病弱需要相關專業團隊協助之學生。
56. 112 年 6 月 21 日公布施行之《特殊教育法》中規定學校應依身心障礙學生之教育需求，提供支持服務，此與舊法不同的 是新增加哪一項支持服務？ (A)適性教材服務 (B)復健服務 (C)適應體育服務 (D)校園無障礙環境。
57. 有關個別化教育計畫教學目標之敘寫，下列何者較為正確？ (A)小英在教師教導下，能正確計算二位數乘法 (B)小英能讀出國語課本每課生字，正確率達 80% (C)給予圖片，小英能正確說出圖片中一些水果的名稱 (D)不需提示，小英能自己穿衣服，正確率達 100%。
58. 小青是學習障礙學生，認字能力與一般同儕無異，但在理解和摘述文章大意方面則有顯著困難，無法將心中的想法組織 成有條理的文句呈現在文章中。針對小青的問題，下列哪項教學措施較適合？ 甲、使用電腦打字協助她快速的寫出文句 乙、教導她應用自我監控檢核表檢查文章內容 丙、教導她使用關鍵詞彙與圖片聯結的軟體 丁、教導她使用文章轉換成概念構圖的軟體 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁。
59. 教學前，王老師進行觀察和資料蒐集以評估學生在家庭、學校和社區中所表現的各種能力；教學後，則進行評量學生在 社區一家速食店用餐的學習成果。由上述，王老師是採用下列何種評量方式？ 甲、生態評量 乙、檔案評量 丙、課程本位評量 丁、真實評量 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁。
60. 資源班陳老師教學時讓學生設定自己的學習目標，並提供檢核表給學生監控自己的學習進展情形。這種教學方式是屬於 下列通用課程學習設計(UDL)哪一項原則？ (A)多元表徵方式 (B)多元參與方式 (C)多元表達方式 (D)多元評量方式。
61. 小美是一位因白化症(Albinism)導致的弱視學生，教師在為她進行學習評量時，應做的彈性調整，下列哪一項做法較適當？ 甲、延長考試時間 乙、提供放大鏡或擴視機 丙、提供試題報讀 丁、放大試卷字體 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁。
62. 重度及多重障礙學生的學習評量以多元評量為原則，下列哪一項敘述最符合多元評量的特質？ (A)一項學習活動至少評量三次 (B)學習活動需要兩位以上的教師進行評量 (C)從觀察、文件資料和測驗進行評量 (D)評量的方式需反覆不斷的修正改進。
63. 小敏是在普通班就讀的身心障礙學生，由於社會技巧不足及溝通障礙，經常與同儕發生嚴重的言語及肢體衝突。所以劉 老師為她安排了社會技巧與溝通訓練二項課程；為能解決與同儕溝通互動問題，除設計替代的溝通方式外，也請原班導 師為小敏安排同儕小老師予以協助。下列哪一選項是劉老師採用的課程調整？ 甲、學習內容 乙、學習歷程 丙、學習環境 丁、學習評量 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁。
64. 小玲是一位中度智能障礙的學生，她剛開始學習拖地，教師應優先採用下列哪一種策略最適當？ (A)安排較多自然情境的增強 (B)提供立即的回饋 (C)提供間歇式增強 (D)使用自我教導的策略。
65. 小中是就讀普通班的聽障學生，閱讀能力不佳，考試時常常無法在限制時間內完成作答。王老師想了解小中是否有讀寫 障礙，他需要實施下列哪一項測驗來收集資料？ 甲、瑞文氏圖形推理測驗 乙、適應行為量表 丙、成就測驗 丁、發展測驗 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁。
66. 教師教學時為了瞭解學生學習的狀況，而可作為教學效果的評估與改進參考，較適合採取下列哪一項評量方式？ (A)診斷性評量 (B)總結性評量 (C)形成性評量 (D)觀察性評量。
67. 在教材編製的各項原則中，強調盡可能參照同年齡普通同儕的學習和生活經驗，是屬於下列何項原則？ (A)實用原則 (B)個別化原則 (C)回歸原則 (D)融合原則。
68. 編製標準化國小國語文成就測驗時，計算學生在本測驗得分與當時的國語文月考成績之相關。這是屬於何種效度？ (A)內容效度 (B)效標關聯效度 (C)同時效度 (D)建構效度。
69. 下列敘述何者非課程本位測量(curriculum-based measurement, CBM)的特色？ 甲、直接觀察和紀錄學生課程表現 乙、適合應用在中重度智能障礙學生 丙、經常且重複性的評量 丁、施測時間較長 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁。
70. 小珍閱讀時會有跳字或跳行的情形，老師提醒她在考試時使用遮板來減少閱讀範圍，以改善上述情形。下列何者是教師 所採用的策略？ (A)調整評量方式 (B)調整評量的呈現情境 (C)調整評量的呈現內容 (D)調整學生的反應方式。
71. 彥庭是注意力缺陷過動症的學生，有寫字的困難，不僅寫得慢、字跡潦草，且常寫出格子外，針對他的寫字問題，下列 哪一項是較不適當的指導方式？ (A)同意使用電腦寫作文 (B)提供較大格子的稿紙 (C)利用下課時間練習寫字 (D)減少回家寫字的作業量。
72. 6 歲的小荷(甲)和小麗(乙)經行為式純音聽力檢查，各頻率的聽閾值如下： (甲)250 赫-25 分貝、500 赫-20 分貝、1000 赫-25 分貝、2000 赫-25 分貝 (乙)250 赫-26 分貝、500 赫-20 分貝、1000 赫-19 分貝、2000 赫-21 分貝。 依據我國身心障礙學生的鑑定基準，小荷和小麗的聽閾平均值是否符合聽覺障礙學生的資格？ (A)小荷和小麗皆符合 (B)小荷符合，小麗不符合 (C)小荷不符合，小麗符合 (D)小荷和小麗皆不符合。
73. 下列評量工具中，哪些是憑藉孰悉受試者所提供的訊息來進行評估，而不是採取測驗情境下對受試者直接施測為主的評 量方法？ 甲、中文色塊測驗 乙、情緒障礙量表 丙、華語兒童理解與表達詞彙測驗 丁、兒童感覺發展檢核表 (A)甲乙丁 (B)甲乙丙 (C)甲丁 (D)乙丁。
74. 大年是社交互動困難的學生，他已精熟基本的乘法。張老師決定運用大年的強項來為他和一位同學建立互動關係。老師 給予兩位學生一組乘法記憶卡，要求他們將這疊卡片平分，並輪流向對方呈現一張卡片同時大聲回答，以建立大年和同 學維持長時間的往復互動。這是哪一種行為教學策略之應用？ (A)同儕互助的介入(peer-mediated intervention) (B)示範/要求模仿(modeling/request imitation) (C)平衡輪流(balanced turn-taking) (D)跟隨學生的引導(following the child’s lead)。
75. 汪老師提供工作分析每個步驟的照片，協助班上身心障礙學生正確完成學習任務，過程中增強正確的反應，不斷重複地 給予提示，其他的正確反應也被增強，然後逐漸系統化地撤除提示，直到學生在自然的刺激控制下也能正確地完成學習 任務。這最可能是下列哪一種教學方法之應用？ (A)有系統的回饋 (B)刺激控制的遷移 (C)直接教學法 (D)類化與保留。
76. 小華經常出現咒罵、不服從和攻擊別人等社會化不足型行為異常(under-socialized conduct disorder)，資源班教師設計了一 個減少攻擊行為的學校本位介入方案，包含：「清楚明確的班規、正增強、口語回饋、示範及增強模仿行為、逐步養成、 系統性的社會技巧訓練、自我控制訓練、隔離、反應代價等策略或程序」。這是哪一種介入方法的主要特點？ (A)以心理動力模式為基礎的介入法 (B)以社會學習原則為基礎的介入法 (C)以人本教育模式為基礎的介入法 (D)以行為與生態取向為基礎的介入法。

77. 提示可增加特殊教育學生產生正確回應的機會。有關提示類型及其實例，下列哪些配對是適切的？
(A)甲丙丁 (B)甲乙丙丁 (C)甲乙丙 (D)甲丙。
78. 早上升旗時，班上自閉症學生小美總是留在教室，無法和同學一起到教室前面排隊。資源班雷老師使用社會故事來教導 她，讓她知道早上升旗時：「我也會趕快走到教室前面和同學一起排隊」。這是哪一種社會故事基本句型之應用？ (A)肯定句(affirmative sentence) (B)描述句(descriptive sentence) (C)指示句(directive sentence) (D)觀點句(perspective sentence)。
79. 大明被鑑定為自閉症，無口語，教師決定採用「圖片交換溝通系統」(PECS)來教導他。經過訓練後，以下是大明目前的 目標：「學生要自己走到溝通簿之前，從一系列圖片中選擇適當的圖片，走向教師把圖片交給他，以請求想要的物品」。 這是屬於 PECS 教學過程的哪一個步驟？ (A)第三階段：圖片的辨識 (B)第二階段：距離和堅持 (C)第一階段：如何溝通 (D)第四階段：句子結構。
80. 下列敘述依序分別屬於哪一種閱讀理解策略？ 甲、讀者在閱讀本文時，將文章的表面陳述與其所具備的先備經驗整合，同時也對文中語意模糊或不明處進行假設、 預測或統整，而產生有助於理解的訊息 乙、讀者能從閱讀材料的段落內容及全文內容中，找出作者所意指的重要概念 丙、讀者在閱讀過程中遇到難懂的文句而無法理解時，立即採取適當策略，協助自己克服理解上的困難 (A)修補、摘要、文章結構分析 (B)推論、文章結構分析、修補 (C)推論、摘要、修補 (D)推論、文章結構分析、摘要。
81. 哪一種身心障礙的界定，最可能包含下列三個層面？ 甲、它是內在的且具有神經心理成分 乙、包含異質性的異常族群 丙、具有無法預料的低成就 (A)自閉症 (B)注意力不足過動症 (C)智能障礙 (D)學習障礙。
82. 下列哪一種行為是人類在日常生活演示和習得之概念性、社會性和實用性的總合，這種行為的限制會降低個體成功地適 應環境中要求的能力？ (A)適應行為 (B)認知能力 (C)語言與溝通 (D)社會和情意。
83. 下列哪一種感覺統合系統異常的兒童容易跌倒，無法控制身體做有效的活動（如寫字），也無法對外界刺激做出正確反應 （如閱讀、運算）。這種系統不只會影響到軀幹四肢及眼球運動，也會影響到視知覺的功能及情緒發展，進而對學習能力 造成影響？ (A)本體感覺(proprioceptive sensation) (B)深層感覺(deep sensation) (C)前庭系統(vestibular system) (D)觸覺系統(tactile system)。
84. 依據《精神疾病診斷和統計手冊》(DSM-5)，「自閉症類群障礙」的臨床行為診斷標準中，有關「在發展、維持及了解人 際關係的缺損」之敘述，下列哪些是適切的？ 甲、對同輩完全缺乏興趣 乙、分享想像性遊戲有困難 丙、無法起始或回應社會性互動 丁、難以做出符合各種情境的適當行為 (A)甲丙丁 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲乙丙。
85. 有關非正式評量：「工作樣本分析」之敘述，下列何者較不適切？ (A)需要學生在實際作業上，表現所要測量的全部真實技巧 (B)教師可分析這些工作樣本來決定學生成功或需補救的領域 (C)就像工作分析一樣，這種分析重視能力階層的順序 (D)這種分析包含對學生產出的數量和品質來評量他們的作品。
86. 聽覺障礙的部位發生在外耳或中耳聲音傳導過程的缺陷是屬於何種聽覺障礙？ (A)傳導性 (B)感覺神經性 (C)混合型 (D)語言發展前的聽覺障礙。
87. 下列哪一種學校是以學科領域為號召，吸引區域資優生前來就讀，除可發現重點領域學術外，亦可兼顧地區教育發展的 均衡性？ (A)森林小學 (B)毛毛蟲學苑 (C)美國學校 (D)磁石學校。
88. 如用統計迴歸方法篩選低成就資優學生，下列何種做法較適切？ (A)計算實際成就和預測成就的差距 (B)計算智力測驗分數和成就測驗分數的差距 (C)檢視學業成績是否比同儕落後一個年級以上 (D)設定學校成績表現(如期中考成績)的切截分數。
89. 以下敘述何者錯誤？ (A)肌肉萎縮症是因為橫紋肌被脂肪及纖維組織所取代 (B)脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫 (C)小兒麻痺是其運動細胞受病毒感染後，無法有效的控制相關肌肉的收縮 (D)關節炎會引起手指、手腕等關節疼痛或腫痛；繼續惡化會產生關節硬化現象。
90. 構音異常中，若將「ㄒㄧㄝ` ㄒ一ㄝ`，讀成一ㄝ 一ㄝ`」是屬於以下何種類型？ (A)省略型 (B)替代型 (C)歪曲型 (D)添加型。
91. 大東在上課期間經常打斷老師說話，老師處理方式是：「如果大東能持續 7 分鐘內不打斷老師的講課，就能獲得一小張恐 龍蛋的貼紙」。張老師所運用的是下列哪一種行為處理策略？ (A)區別性增強其他行為(differential reinforcement of other behavior, DRO) (B)區別性增強替代行為(differential reinforcement of alternative behavior, DRA) (C)區別性增強高頻率行為(differential reinforcement of high rates behavior, DRH) (D)區別性增強不相容行為(differential reinforcement of incompatible behavior, DRI)。
92. 資源班李老師利用「朗讀速度、數學答對題數、完成並準時交回的作業數量」等方式，直接且頻繁評量學生的實際表現， 以監控班上學習障礙學生的進步情形。這是哪一種評量方式之應用？ (A)課程本位評量(curriculum-based assessment) (B)標準參照評量(criterion-referenced assessment) (C)真實評量(authentic assessment) (D)連續性紀錄(running record)。
93. 下列之特殊教育安置環境： 甲、資源教室 乙、普通班 丙、巡迴輔導班 丁、集中式特教班 戊、醫院與在家教育 己、特殊學校 請由限制最小的教育環境，排序到限制最大的教育學習環境 (A)丙乙甲丁戊己 (B)戊己丁甲丙乙 (C)乙丙甲丁己戊 (D)乙甲丙己丁戊。
94. 特殊教育教師教學理念是藉由放射性思考，利用圖像化、視覺化及標示關鍵字的方式將思考歷程呈現出來，使學生藉由 概念圖快速地組織學習內容。請問這是何種教學方法？ (A)工作分析法 (B)個別化教學法 (C)心智圖學習法 (D)差異化教學法。
95. 四位教師用不同的方法評量資源班中學生的學習表現，下列哪些教師的作法較適當？ 甲、採用額外加分的方式 乙、依據原班任課教師的成績 丙、給家長的成績單上加註資源班的成績 丁、鼓勵學生進行自我評分 (A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)丙丁。
96. 若特教教師在班級中決定運用代幣制做為班級經營之策略，可能會採取下列哪一項實施方法？ (A)建立表現適當行為後可獲得兌換多元化報酬的交換系統以減少其不當行為出現率 (B)以適當增強物轉移孩子注意力以減少其不當行為之出現 (C)取消孩子獲得注意或獎賞的機會以減少其不當行為出現率 (D)強調所有獎勵需與目標行為有關而懲罰需與過失行為有關以減少其不當行為出現率。
97. 對於學習障礙學生，教學最重要的是幫助其瞭解學生之特殊需求，下列何者說明是正確？ (A)學習與知識間的關係 (B)知識的先後順序 (C)組織學習經驗 (D)以上皆是。
98. 具有書寫障礙的學習障礙學生，特教教師於資源班中可採用下列何種方法協助其提昇寫作能力與動機？ (A)多採行繪本閱讀的活動 (B)協助學生檢視自己寫作過程 (C)鼓勵學生用錄音筆記錄自己想法或以電腦書寫 (D)多給時間訓練其寫作技能。
99. 曉華為書寫障礙之學習障礙學生，剛轉入王老師的資源班，為瞭解其書寫能力，王老師蒐集曉華過去的國語科考卷、隨 堂測驗卷、日記、作文、留言條、以及閱讀心得等資料，請問老師所使用的評量方法為？ (A)學習本位評量法 (B)檔案評量法 (C)生態評量法 (D)形成性評量法。
100. 下列哪一項不是現今資源班寫作教學課程設計重點？ (A)重視寫作過程的引導歷程 (B)結合說話、閱讀、寫作的教學方法 (C)寫作主題與學生生活經驗結合與應用 (D)分析寫作結果錯誤類型。

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