12. 全校性正向行為支持(School-wide positive behavior support)、多層級支持系統(Multi-tier system of supports)、介入反應 模式(Response to intervention)這三個語詞的共同要素不包含下列哪一項？
(A)依學生的需求給予相對應的支持
(B)專業團隊的重要性
(C)及早介入的重要性
(D)依證據做決策。

全校性正向行為支持方案(School-wide positive behavior supports)

1、初級輔導：針對全校師生進行輔導，若輔導無效則進入次級輔導。

2、次級輔導：針對初級輔導介入無效的小朋友，進行的小團體輔導，組成成員可以依照老師設定的目標有所不同，這也很像同儕中介團體，或在資源班上課的社會技能團體。若次級輔導概念無效，則會進入三級輔導。

3、三級輔導：這個階段是針對次級輔導無效的小朋友，進行的個別輔導。例如學生焦慮不安，遲遲不肯進入教室裡面，老師針對這樣的問題設定目標，並個別完成。若達成目標之後，提高支持程度讓孩子可以回到次級輔導的團體當中。

RTI介入反應效果模式

傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗與處理(test and treat)進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。

多層級支持系統 被定義為“提供與學生需求相匹配的精確的指導和干預的實踐，經常監測進展以決定教學或目標的改變，從而將兒童反應數據改變為重要的教育決策”（Batsche等， 2005 ）。基於問題解決模型，MTSS 方法考慮環境因素，因為他們可能適用於個別學生的困難，一旦學生表現出了需要，就提供服務/ 干預。主要集中於解決學術問題，MTSS 已成為對在學校和學區“最脆弱，學術上缺乏反應的兒童” 的考慮缺陷鑑定和早期干預協助的新方式

以上三種模式都須依照學生的程度來進行介入，但介入的角色非為團隊。

Algozzine和Algpzzine(2005)指出全校性正向行為支持的特徵如下：
（一）是以團隊為基礎的，建立在團隊的認定、實行和評估之最佳實務。
（二）具有研究效度的實務
（三）藉由示範、教導正確的社會行為，給予學生去實行的機會，並提供豐富的正向回饋。
（四）使行為的教導是領先的、主動的，提供連續性的行為支持。
（五）使用以資料為基礎的系統來引導做決定，並注重人員之間的聯繫。
（六）使用行為的資料作為學校目標的一部份。