13.該班級老師需要開發何種教育專業知識和技能中的輔導技巧，使其能獨立處理小美的自我刺激行為？
(A)認知發展理論
(B)因材施教
(C)內在動機提升
(D)權變領導

因材施教是指根據學生的「個別差異」來進行教學與處理。在小美的情況下，她的自我刺激行為可能與情緒調節或其他個別化的因素有關。因此，教師若能掌握因材施教的理念，便能根據小美的需求進行個別化的處理。

(A) 認知發展理論：認知發展理論偏向描述學生的知識結構和思維發展，主要幫助教師了解學生在不同發展階段的認知能力，而非針對具體的行為問題提出解決方案。

(C) 內在動機提升：內在動機提升強調的是學生自我激勵和興趣的培養。題目中，小美的行為更多是情緒和感官調節上的需求，這需要其他具體的輔導技巧，而不是單純依賴內在動機的提升。

(D) 權變領導：權變領導強調根據情境的變化來調整領導風格。依照題目所述，教師更需要的是針對學生個別差異的策略，而不是單純的領導方式變化。

(A)認知發展論(Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development)是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。

依據受教者不同的資材，而給予不同的教導。

(C)內在動機
為了獲得心理上的滿足，是因為想做而做，不是為了得到獎勵而做，這就是內在動機。

(D)權變領導理論(contingency theory of leadership)

權變領導理論的基本假設，乃認為組織領導的效能，系取決於領導者的人格特質與情境變因二者契合的程度。因此，任何一種放諸四海而皆準的領導方式，蓋不存在。亦即「領導者」、「情境」與「效能」三者，乃成為「權變模式」的三個基本要素。 基本上，費德勒認為領導效能，將取決於領導型式與情境控制的配合。 (一)首先，所謂「領導型式」，係指「關係導向」和「工作導向」而言。強調「關係導向」的領導者，將重視組織成員心理需要的滿足，尊重部屬個人的人格尊嚴、肯定部屬個人的價值，提供合適部屬參與的機會，能體貼部屬的感受，增進領導者與部屬間人際溫馨的情感，是個人導向或人員導向的領導型式。 (二)其次，所謂「情境有利度」，係指領導者欲採取「關係導向」或「工作導向」的領導型式，將視為其領導情境的有利程度與否來決定。而影響領導者領導型式的情境因素，將可分三方面： 1.領導者和成員的關係； 2.組織任務的結構； 3.領導者職權的大小。 (三)就「領導效能」來說，依費德勒的看法，認為係團體完成其主要分配工作的成功程度。雖然，成員士氣和工作滿足對領導結果的衡量是有用且適宜的，但是，仍以「工作績效」為最主要衡量領導效能的指標。 基本上，領導效能之認定，採多元標準為多，且強調沒有一種最佳的領導方式可適用於所有的情境中，亦即沒有一種最好的領導方式是可在所有領導情境中皆適用的。 資料來源