13. 下列何者不是個別化重要技能模式(The Individualized Critical Skills Modes)的特點？
(A)針對學生個別需求設計個別化課程
(B)進行生態評量
(C)強調全面參與的原則
(D)採用零推論的策略。

c應該錯在「部分參與」而非「全面參與」

◎環境生態分析課程之發展步驟Holowach(1989)的個別化重要技能模式

Holowach(1989)的個別化重要技能模式包括下列九個階段：

(一)訪談重要人員：教師訪問重要人員以找出在學生目前或未來的環境中有哪些重要活動是他們要學生學習的。

(二)決定重要教學活動：教師決定能使學生更獨立及參與更多自然環境的重要活動。

(三)

1.評量學生在重要活動中目前的表現水準：教師在相關的重要活動中評量學生目前的能力水準。

2.確定學生基本技能的教學需求：在適當情況下，教師找出學生在基本技能上的需求。所謂基本技能，意指會影響在環境中或跨各種環境的活動表現之「一般行為」，它包含了動作、溝通、認知、社交、活動表現等能力。

(四)發展參與重要活動的替代/輔助性策略：通常教師必須發展能讓學生更完整地參與重要活動之活動或環境的替代/輔助性策略。

(五)發展年度以及教學統合目標：教師依據學生被認定為重要活動的表現，發展年度與教學目標，並且將教學需求嵌入基本技能的教學。

(六)發展教學課程與評量系統：教師發展教學課程以及評量系統，以使學生熟練並類化教學目標與年度目標。

(七)排定所有學生的課程表並實施課程：教師安排課程表以便在課堂上成功地實施所有學生的教學課程。

(八)回顧、評量與修正教學課程與替代/輔助性策略：教師必須依據學生能力水準的資料與重要關係人的喜好，系統化地評估與修正教學課程與替代/輔助性策略。

(九)評量學生整體性的發展：定期評量每一位學生在所有課程領域上的進步程度，以及是否達到學生與重要關係人員的需求。

總之，個別化重要技能模式可以說是一種專為重度障礙者個別需求所設計的教學課程模式，重視生態評量與社區本位課程，透過嚴謹的系統化教學過程，在自然情境 下，配合家長或監護人的全程參與，經由環境檢核與學生評量，教導學生學習與生活有關的重要技能，以協助學生有效適應社區環境。例如：如果被認定的重要技能 是在『便利商店』表現出適宜的行為，那最佳的教導場所就是在『便利商店』裡。 

【部分參與】(partial participation)
身障生因受自身障礙影響，導致許多正常的學習活動無法與一般學生一起進行，但教師並不能因此就讓身障學生在一旁休息，應進行課程之調整，雖無法完全參與，亦應達到部分參與之程度。
例：班級分組競賽時，若無法參與活動，可讓該生當裁判員。