14. 在教育行政領導中，哪一種理論主張：「並不是每個人都可以成為領導者，因為好的 領導者必須具備某些領導特質，才能發揮其影響力。」？
(A) 情境論
(B) 特質論
(C) 行為論
(D) 權變論

一、領導特質論時期(leadership trait-theory period)

1. 1940年代以前。

2. 主要採取心理學研究取向(相信「時勢造英雄」或「偉人論」，認為只有具有某些特質的傑出人物才能成為領導者，而且這些特質是可以利用科學方法發掘出來的)。

3. 試圖找出領導者的特質。

 ※缺點：

4. 對於領導者的特質無法獲得一致性的結論，有的研究結果甚至相互矛盾。

5. 偏重使用一種研究取向，無法了解領導的多元面貌。

6. 忽略了領導情境中被領導者的想法與需求。

7. 忽略了領導情境因素的存在。

8. 無法釐清領導者不同特質的相對重要性。

9. 無法辨別領導特質與效能的因果關係。

二、領導行為論時期

1. 行為主義崛起，自第二次世界大戰起至1960年代為止。

2. 研究重心轉為社會學研究取向（哪些情境因素會影響領導的行為表現與效果，大多抱持著「時勢造英雄」或「環境論」的觀點，認為領導是由環境來決定的）。

3. 從領導者特質「誰是領導者？」轉移到領導者表現的領導行為「領導者做些什麼？」。

4. 美國俄亥俄州立大學企業研究中心根據其研究，將領導行為歸納為倡導和關懷兩種。

5. 缺點與特質論相近(與上述5-7相同，8為無法釐清領導者不同行為的相對重要性，9為無法辨別領導行為與效能的因果關係)。

三、領導情境論時期=領導權變論時期

1. 1960年以後

2. 採用權變研究取向(兼用心理學及社會學兩種研究法，此取向的人大多支持「人與情境交互影響論」的觀點，認為領導兼售領導者素質及領導情境交互影響，故其重點在於研究何種領導素質或行為應在何種情境中運用，才能發揮領導的效果，研究層面涵蓋了領導者特質、情境特性、領導者行為以及領導效能四個概念)。

3. 融合特質論及行為論，認為領導研究應包括領導者、被領導者以及情境三方面。

4. 有效的領導是受領導者特質、領導行為、被領導者特質以及領導情境等因素交互影響。

5. 基本觀點為：領導效能的高低需視領導者行為與情境配合的程度而定。配合城剁愈高則領導效能愈高，反之則愈低。

6. Example：費德勒的權變理論。領導理論演進