14. 教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行合作，合作的關係是強加的、強迫的，以任務為導向，且受行政規範，此為 A. Hargreaves 所主張的何種教師文化？
(A)個人主義文化(individualistic culture)
(B)巴爾幹文化(balkanized culture)
(C)不自然的同儕關係(contrived collegiality)
(D)移動的馬賽克(moving mosaic) 。

Hargreaves沿著「合作 / 孤立」的向度，提出教師合作的五個類別，包括個人主義、巴爾幹化、合作、人為的共治、流動的馬賽克，五個類別刻畫出一條學校教師之間的工作關係光譜 (Hargreaves, 1994)。
（一）個人主義 (Individualism)
個人主義 (Individualism) 是複雜的、具有多重意義的社會和文化現象，分成三類：強制性的個人主義、策略性的個人主義及選擇性的個人主義。
1.強制性的個人主義是指由於行政管理上或環境上所造成的隔離，使教師無法共同合作
2.策略性的個人主義是教師為了應付日常工作環境中的事件，刻意建構出來可以協助教師集中力量去處理事情的工作模式
3.選擇性的個人主義則反應教師個人偏好的工作方式 。
（二）巴爾幹化 (Balkanization)
巴爾幹化 (Balkanization) 係指在學校組織環境中，各團體有其各自的信念系統、價值趨向與認同對象，平時相安無事，實則充滿緊張、對立，甚至因為權力、資源、利益分配而爆發衝突。有以下三個特性：
1. 個別認同：大多數成員的世界觀為所屬次級團體所涵蓋、界定。
2. 低滲透性：對本身所屬系統有高度認同感與忠誠度，與其他系統界線分明，流動性、穿透性很小。
3. 高度政治：呈現高度、複雜的政治性，不同次級系統常因認知、利益、資源分配而從事權力競逐。
（三）合作(Collaboration)
係指教師在日常生活中自然而然地生成的一種開放、信賴、支援性的同事關係，有五種特徵：自發性、自願性、發展取向性、穿越時空、不可預測。
（四）人為的共治(Contrived Collegiality)
是指通過一系列正規的特定的官方程序來制訂教師合作計畫，增加教師間相互合作的機會。Hargreaves 對這種文化持批判的態度，他認為教師的環境無法用標準化的方式來推行機械的合作，沒有尊重教師作為專業人員該享有的自主判斷和自我抉擇的權力，此外，人為的合作缺乏靈活性，並且常常是無效的。
（五）流動的馬賽克 (Moving Mosaic)
Hargreaves 認為最適合教學的理想教師文化模式是流動的馬賽克 (Moving Mosaic)。在這種模式下，根據教師的實際需求允許若干教師小組的存在，小組之間的成員不是固定的，而是交叉重疊的，隨時可能更換新成員並轉換職能。這種模式的精神在於建立靈活的結構與學習小組，並有一定程度的自由去冒險和在開放的環境中學習。

A. Hargreaves(1994：165)認為教師文化包含教師的 信念、價值、習慣及行事方式，並依教師的關係和連結方式將教師文化歸納 出四種類型（Hargreaves，1994：238）：

(一)片斷的個人主義(fragmented individualism)：教師彼此是孤立的，不願意 改變，且會防止來自外界的干預。

(二)巴爾幹化(balkanization)：教師處在自己群體的城邦之中，而群體與群體 之間常常是不一致且相互矛盾，教師僅特定的群體展現忠誠，整體小於部 分的總和。

(三)共同合作文化(collaborative culture)：教師彼此分享、信任和支持，專注於 每天的工作。教師關係呈現一種似家庭式的結構，有可能會出現父權或母 權的領導方式。教師會共同工作，並持續改變。

(四)人為的權力分享關係(contrived collediality):教師權力分享是策略所創造

出來的，但策略也會涉及算計和控制、壓制需要。因此，所呈現出來的情 況是一種安全的假象(simulation)。

(五)變動中的馬賽克(moving mosaic)：教師關係在此種文化中所呈現出來的邊 界模糊的現象，成員和類別都會互相重疊，教師關係非常多樣，可能是彈 性、動態和回映式，也可能是不穩定、容易受傷和競爭式。

參考資料：http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/5d7efcc7-b4da-4878-9c10-fd3e5ea765ef/content