16.綠池國小在課程發展委員會議中，多數老師認為在發展學校本位課程時，各領域或各年級社群在提出可 行方案時，應該先分析學生特質、學校與社區資源，與考量學校教育目標，再進行課程方案的建構等。 請問該校的課程發展模式，較接近下列何者？
(A)目標模式
(B)統整模式
(C)情境模式
(D)歷程模式

情境模式以文化為基礎，以個別學校及其教師作為課程發展的焦點。課程設計自學習情境的評做和分析著手，以提供不同的計畫內容。

 
目標模式以心理學為基礎，「目標」>「選擇」>「組織」>「評鑑」，直線式目標導向。

 
歷程模式以哲學為基礎，詳敘學科的「內容」和「程序原則」，鼓勵學生探討具有價值的教育領域或過程。

歷程模式乃課程學者凱爾利(A.V.Kelley)、史登豪斯(L.Stenhous)等人所倡導的課程發展模式。歷程模式的教育觀與傳統的目標模式極不相同，綜合凱利、史登豪斯和歐用生等學者之看法，該模式的教育觀有下述特點：

第一，教育之本質在於歷程本身，視教育為經驗不斷改造的歷程

第二，教育具有內在的規準與價值，教育本身即是目的，它無外在之目的

第三，教育的重心在於方法而非外在的目標或內容

第四，教育之主體是學童，兒童不是小成人，兒童是教育活動中的主動者而非價值容器

第五，教育活動的每一階段和過程，都是價值指涉的活動，教育活動絕非價值中性的活動

第六，學習活動是一種開放性系統而非封閉式系統，不能以事先預定之有限目標來局限學習活動

第七，培育學童主動探究之精神與方法，遠比學習固定的知識內容更重要

第八，教育是經驗的重組，學習者對舊經驗和新知識之融合、調整和開展，比固定知識和內容之傳輸更有意義。