16. 「小立一直以來都很喜歡作數學題，這學期數學老師為鼓勵班上學生 作數學題，只要學生多做題目就發給獎品，一學期下來，老師發現小立 沒有像以前那麼喜歡作數學題了。」最能解釋此現象的概念是？
(A)反向作用
(B)移情作用
(C)比馬龍效應
(D)過度辯護效應

(A)反向作用:指在行為上的表現恰與其內在的動機相反,藉以減輕因原來該動機所生的焦慮.

 EX:對父親懷有恨意的兒子,可能相反地對父親特別好.

(B)移情作用：講患者在童年時對一個客體的情感，這個客體尤指父母，在治療過程中轉移到另一個客體或另一個人身上，通常這個人是病人的心理分析師。

(C)比馬龍效應：假若老師認定某些學生為資優學生，即使他們並非真正的資優，但是經過老師的提點和鼓勵，最終亦會自自然然地成為資優學生。

(D)兒童在參與某種行為之後，會把該行為加以合理化，即在對行為的原因作解釋時，傾向於過分重視外在動機而忽略內在動機的歸因。 

(資料來源：阿摩、國家教育研究院)

過度辯護效應(overjustfication effect): 不當的外在酬賞破壞內在動機的現象

(一)提倡者:鮑紀安(Boggiane)與貝瑞特(Barret)1987年提出

(二)主要概念:

1.某人會因『內在動機(如興趣)』而從事某種工作,享受因工作帶來的樂趣;但因『外在動機(如獎賞)』的影響,而對原本喜歡的工作失去興趣。

Eg.某一喜歡畫畫的小朋友,可能會因父母提供的獎賞(Eg.畫得好可以獲得餅乾),因而降低畫畫的興趣。→外在誘因會減弱內在動機。

2.新進研究顯示:

(1)當獎勵的提供與表現品質無關時,『過度辯護效應』(不當的外在酬賞破壞內在動機的現象)才會發生;而當獎勵的提供是在高品質的表現之後,則獎勵更有助於激勵個體表現。

(2)內在動機or外在動機的考量:當個人表現源自於內在動機(如興趣),則外在動機可能是不必要的;但個人表現源自於外在動機(如獎賞),例如:個人追求的是學歷、分數、獎品等,則獎勵的運用則是適當的。

3.過度辯護效應(overjustification effect)的應用:

(1)適當獎勵個體優秀表現,可激勵他表現得更好。

(2)獎賞會破壞內在興趣,僅在起初興趣很高的時候。換言之,對於閱讀不感興趣的孩子而言,獎賞(外在動機)不失為一個好方法。

(3)教導人們如何避開因獎賞所造成的傷害:教導孩子專注於他們從事任務時的內在動機(如興趣),鼓勵腦海中遠離外在所施予的獎賞。

過度辯護是雷波(M.R. Lepper)和格林尼(D. Greene)所提出的一種認知理論。這種理論認為兒童在參與某種行為之後，會把該行為加以合理化，即在對行為的原因作解釋時，傾向於過分重視外在動機而忽略內在動機的歸因。 　　內在動機是指為了活動本身的緣故才從事該活動的動機，即使除了你以外沒有人知道也願意去做；即行為的產生除了「做這件事」的直接酬賞外，沒有其他目的，如玩電腦遊戲、畫圖。外在動機則是指為了某些外在的影響因素（如金錢、分數）才去從事該活動的動機，行為的產生是成了取得另一些事物的工具。 　　雷波曾觀察小孩從事出於內在動機的行為時，加入外在酬賞後的影響。他首先觀察學前兒童在自由活動時間在教室內的活動情形，並記錄小孩花在繪畫上的時間長度。接著，研究者將小孩隨機分派到下面三種情境之一：(1)預期的酬賞－研究者向孩子說明，只要畫畫，就可以得到一分獎品；(2)不預期的酬賞控制－研究者只要求兒童畫畫，並沒有提及任何獎品。但孩子若畫畫後，可以得到一分和第一組相同的獎品；(3)沒有酬賞的控制－孩子畫畫後，並沒有任何酬賞。二個星期後，研究者再觀察自由活動時間時孩童花在繪畫上的時間。結果第一組孩童新花的時間少於其他二組，而對畫畫的興趣也低於最初觀察時期的興趣。問第一組兒童為什麼以前常畫畫而現在較少畫畫時，這一組兒童會回答：以前是因為想得到獎品才常畫畫的，而將現在較不常畫畫的行為加以合理化。由此可見，酬賞有時反而會帶走原本在遊戲中所享有的樂趣。