16. 依據柏恩斯坦(B. Bernstein)的理論，下列何者正確？
(A)統整型課程挑戰社會現狀，藉課程選拔不同階層人才
(B)統整型課程維持社會現狀，藉課程培養不同階層人才
(C)聚集型課程挑戰社會現狀，藉課程消弭社會階級的界限
(D)聚集型課程維持社會現狀，藉課程維護社會的權力分配

統整型課程挑戰社會現狀，藉課程消弭社會階級的界限
聚集型課程維持社會現狀，藉課程維護社會的權力分配 

英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated），

而這與教師權威有密切的關係，

愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。

聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。

聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。

統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。

聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才，

此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合，

能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有，

其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解（陳奎熹，民79）。

而依Bernstein的觀點，課程的分化及代表權力結構的持續，也就是指文化再製的復演

（賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯，民88：44-45）。

因此，在民主化、多元化的社會，為求社會公平正義、階層流動，學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。