17. 教師要評量學生在執行高層次思考或問題解決技能，下列哪一種評量方式 最不適合?
(A) 實作評量
(B) 檔案評量
(C) 生態評量
(D)動態評量

(A) 實作評量

• 定義：學生在真實或模擬的情境中執行任務，展現其思考與問題解決能力。

• 例子：讓學生操作科學實驗、進行角色扮演、設計專案。

• 特性：可觀察學生在情境中如何應用知識、分析問題與實作能力，適合評量高層次思考與問題解決技能。

(B) 檔案評量

• 定義：學生將作品、學習歷程、有關成果收集成冊，反映其思考歷程與學習進步。

• 例子：學生的閱讀筆記本、研究報告、攝影作品集。

• 特性：可觀察學生長期的思考與問題解決歷程，評量高層次能力。

(C) 生態評量

• 定義：在自然的生活情境中，真實觀察學生的行為、互動與適應。

• 例子：觀察學生在學校午餐時的社交互動、在操場的遊戲行為。

• 特性：重視學生在真實環境中的自然表現，通常聚焦在生活適應與社交行為，比較不專注於高層次思考或問題解決技能。

(D) 動態評量

• 定義：在教師協助下，透過互動評量學生的學習潛力與調整能力。

• 例子：在數學學習時，教師給予提示，觀察學生如何修正錯誤與改進策略。

• 特性：可評量學生在動態互動中的學習彈性，與問題解決有密切關聯。

結論：
(C) 生態評量最不適合評量學生在執行高層次思考或問題解決技能，因為它主要關注學生在自然生活中的適應行為，而非刻意安排的思考或解決問題任務。