18.在分佈式領導(distributed leadership) 的發展之下，下列何種類型的領導逐漸受到重視與提倡？
(A)服務領導
(B)翻轉領導
(C)教師領導
(D)永續領導。

(B)下列選項對於分散式領導（或為分布式領導）（distributed leadership）之主要特徵的描述，何者錯誤？
(A)多樣領導
(B)各自獨立
(C)共同參與
(D)團體分享。

 101 年 - 101 學年度中區縣市國中 教育學科51-100#8765

(C)近年來教育改革浪潮洶湧而至，校長必須藉由教師的授權賦能，建立更大的領導影響力，下列敘述何者不是分佈式領導的特點？
(A)過程是領導者與追隨者共同參與
(B)情境是動態的
(C)每個人是被動轉換其領導者與追隨者的角色
(D)責任是領導者與追隨者共同承擔

103 年 - 103 學年度南臺灣國民中學-教育專業科目 #16869

(D)領導理論當中，與參與式領導、共享領導、合作領導相似，主張「領導者應與其他成員的權力關係模糊化，利用協同式的行動產生動力」，為下列何者要旨？
(A)道德領導
(B)家長式領導
(C)文化領導
(D)分布式領導

 101 年 - 新北市5所國中教師甄試#8601

資料整理自上面

一、分佈式領導：與參與式領導、共享領導、合作領導相似，主張「領導者應與其他成員的權力關係模糊化，利用協同式的行動產生動力」。

二、分佈式領導的優缺點

1.    優點：讓較多的教師參與決定→提升學生學習成就的價值

2.    缺點

(1)  過多的領導容易降低組織願景、目標和任務清晰性

(2)  增加教師工作負擔

三、教師領導與分佈式領導的關係

1.    分佈式領導→責任分享：學校成員、學生和家長共同負起課程永續革新的責任（有多個人的智慧）

2.    教師領導能使分佈式領導受到重視。

教師領導的效果

教師領導很少涉及大型、系統的改革，但產生的效果是基層、核心的，是大型、系統改革的基礎建設。

Katzenmeyer與Moller(2001)認為教師領導的效果包括：教師自我效能感、留住優秀教師、克服變革的抗拒、生涯發展的強化、改進教師的表現、影響其他教師、為結果負起責任。

Barth(2001)認為教師領導對教師領導者本身的影響大於對學生、同仁與學校事務的影響。

Harris與Muijs(2005)認為教師領導是一種分佈式主體的領導，要求教師之間創造同僚的模式，給予教師進行領導的機會，研究已顯示有助於學校效能、改進和發展，對於教學有正面的影響。

Gabriel(2005)將教師領導的角色界定為四個領域，包含影響學校文化、建立和維繫成功的團隊、裝備其他具有潛力的教師領導者、增進和改進學生成就。

因此，教師領導的效果包括教師個人、團隊、學校和學生，影響層面廣泛且重要，但比較偏重在小規模的影響。

●本篇原出處為：

教師領導的理論及實踐之探析 賴志峰 逢甲大學公共政策研究所助理教授 教育研究與發展期刊(第五卷第三期)2009.09

分散(佈)式領導

1.意義: 領導活動散布於各個成員，領導者與其他成員關係模糊化，利用協同式合作產生動力。

2.特徵:  多樣領導、相互依賴、共同參與、團體分享、增權賦能。

3. Harris&Muijs(2005)認為教師領導是一種分佈式的領導，分佈式領導可以讓較多的老師參與決定，教師間創造同僚模式，給予老師領導機會，有助於學校效能、改進和發展，對於教學也有正面影響。

以上整理自高明老師的上岸魔法書