2. 在知名的銀行配線房的實驗中，研究者明示提升生產量可以獲得加薪，然而員工不願以更 高的產量換取加薪，使個人產量圍繞著團體平均產量。此實驗確立組織中何者的重要性？
(A) 科層體制
(B) 非正式組織
(C) 法職權
(D) 專家權

＂銀行配線房＂bank wiring的實驗中，發現員工不願以更高的產量換取加薪，皆使產量圍繞著團體平均產量。在實驗中，成員若太強或太弱，皆會受到所處非正式團體的壓力。換句話說，成員寧願放棄加薪的誘惑，而謹守於團體的共識（不要做太好，以免廠方將來提高標準），與霍桑實驗有異曲同工之妙，皆確立了＂非正式團體＂的力量。

【出處：教育行政—秦夢群】

哈格雷夫斯(D.Hargreaves)中小學教師非正式團體規範 

1、教室自主：教師的教學、訓育方法自行選擇、自行決定、不受干涉。

2、忠於同事：同仁之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重。

3、平凡的規範：同仁之間步調一致，不刻意求表現，一種近乎「中庸之道」的規範。

「補」D.Hargraves＊A.Hargrave 兩位哈格雷夫斯是不同的人唷！！

 D.Hargraves

在《人際關係與教育》一書中的分析，中小學教師非正式團體的規範有三：

(1)教室自主(Classroom Autonomy)：教師的教學、訓育方法自行選擇、自行決定，不受干涉

(2)忠於同事(loyalty to staff/group)：同仁之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重

(3)平凡的規範(mediocrity norm)：同仁之間步調一致，不刻意求表現，是一種近乎「中庸」之道的規範。

http://terms.naer.edu.tw/detail/1309936/

(2)四種學校文化：正式、溫室、福利者、求生者

一、英國學者哈格裏夫斯，區分了四種不同類型的學校文化：

 1. 傳統型：要求高-融洽度低的學校。其學校特徵主要是極度重視學生考試成績，師生壓力大、注重傳統規範、常規嚴謹有序、人際關係疏離、校內競爭性強、領導專權甚至獨裁。 

 2. 福利型：要求低-融洽度高的學校。其特徵主要是以育人為本、以學生為中心、對學生成績的要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。

 3 溫室型：要求高-融洽度高的學校。其特徵主要是對學生成績的要求和群育成長的關注同樣重視、教師熱誠投入肯創新、人際關係密切。

 4. 紊亂型：要求低-融洽度低的學校。其特徵主要是學業和成長性差、期望和要求低、人際關係疏離、士氣低落、效能低、危機大、掙扎求生存、枯燥乏味

A.Hargrave 和 Shirley(2008)在「引導教育的 第四途徑」 (The fourth way:Educational Leadership)即指稱後標準化時代已來臨，而從標準化到後標準化的特徵包括：

(1)「標準」從嚴格走向寬鬆、多元與脈絡性 

(2)從追求一致性，到強調追求意義與深度 

(3)從重視達成預定結果，到鼓勵冒險與創造 

(4)從強調績效，到強調責任與信任 

(5)政策從由上而下，走向多維的、社群的交互影響。 

正如同Ａ.Hargraves 和Shirley 所言：在第四途徑上，我們仍有標準(Standards) ， 但不再標準化Standerdization)。