阿摩線上測驗
2. 畢恩(Beane)認為多科課程與課程統整的差異，在於多科課程強調下列哪一項特質？
(A)教師共同決定主題；
(B)需要安排活動課程；
(C)由學生進行統整；
(D)重視學科知識和技能
統計： A(362), B(247), C(393), D(2198), E(0) #101829
詳解 (共 4 筆)
p人本主義心理學的理想與現實 --P.206~207
美國教育學家畢恩(Beane)對人本主義心理學在教育推行未能見效之因素(4個)：
1. 缺乏明確目標 2. 缺乏周詳設計
3. 缺乏評量依據 4. 理念缺乏共識
美國哥倫比亞大學教授Beane（1997）對「課程統整」的定義是「課程統整是課程設計的理論，透過教育家與年輕人共同合作而認定的重大問題或議題為核心，來組織課程，以便促成個人和社會的統整，而不考慮學科的界限。」就廣義而言，課程統整包括四個層面：知識的統整、經驗的統整、社會的統整、課程設計的統整。
Beane（1997）和Stockhard（1997）言：真正課程統整是以學生真實世界中的問題和生活經驗作為組織課程的核心。課程的組織應是提供他們真實問題解決，並課程發展實用及有意義的知識和技能，進而增進個人和社會的統整。換言之，課程統整的實施，其評量方式就必須採用異於傳統標準化測驗以外的變通式評量。
Beane (1998）強調統整課程在增進學生真正了解自己及其世界，以培養具統整知識、批判思考、社會行動、解決問題等能力的學生。 很抱歉,找不到正確答案 上述資料,僅供參考.
多學科課程：
張琳 大二上 (2013/04/16) 5
多學科課程統整（Multidisciplinary）
「多學科課程統整模式」是由一「主題」出發來找出不同學科內相關的「事實與技能」，並未抽離出相同的概念，因此僅止於在各學科內做主題的探討，學科與學科只是被並列，而非整合在一起的，所統整的學科也不會做任何的改變。周淑卿（2002）認為多學科課程統整模式的重點在各學科內的知識，設計者由各學科中提出的多為「事實」，較少「概念」，仍因此「主題」的作用在設定範圍或提供一個思考方向。以各學科本身之知識、技能為主要學習內容，Drake（1998）也認為「多學科課程統整」是指若干學科透過一個主題或議題加以連結，在相同的時間但不同的教室學習（方德隆等譯，2001）。我們再來對照一下Drake（1998）所提出的「多學科課程統整的規準」，分別是：各學科的程序具有各自的特質、內容分類歸屬於一個科目領域、傳述明確、英文即英文，而歷史即歷史（方德隆等譯，2001）。
「多學科課程統整」只是利用主題來網羅各學科的參與，確定主題之後，各學科課程設計者依此一方向思考，找出本科中相關的事實、技能，但是學科間關聯性薄弱，學科間界限依舊分明。不同學科教師間無須花太多時間做交互討論，學生參與課程的設計的情況也很少見到，因此幾乎末達到統整的效果。
