4. 史鐵克(Stake)建立先在因素、交流因素和結果因素三個課程評鑑的概念，並主張課程評鑑人員需收集「意圖」和「觀察」的資料，然後建立判斷標準，再進行判斷。此類評鑑方式稱為哪一種課程評鑑？
(A)差距模式；
(B)認可模式；
(C)外貌模式；
(D)目標模式。

史鐵克感應性模式與外貌模式（countenance model, Stake，1967）

A. 感應性模式

²  創始者:史鐵克(R.Stake)，認為教育評鑑如符合以下三種情況，即屬於感應性評鑑︰a.以方案活動為導向的成分多於以方案意圖為導向的成分b.在於反應有關人士需求的資訊c.提出不同的價值觀，攸關方案報告的成敗者。

²  強調︰教育的問題(issues)，而非目標或假設。

²  對於問題的確認特別敏感。

²  感應式評鑑注重觀察、討論、協商，關心問題的發掘，導向新的觀察、討論，所以評鑑的問題是在過程中逐漸出現的。

²  感應式評鑑的基本假定是：教學問題的解決，最可能由直接經驗此一問題的人達成，那就是學生教師及觀察者，當然他們需要有人協助。

²  課程評鑑應兼具描述和判斷的成分，並蒐集先在因素、過程因素或交流因素、以及結果因素的資料。

²  蒐集描述計畫者所欲實施的「意圖」的資料；蒐集實際發生現象的「觀察」的資料，與前者比較其一致性與符合性；分析「意圖」中先在因素、交流因素與結果因素之間的邏輯關聯性與實證關聯性。

評鑑者要注意溝通的語言，唯有採取人們吸收及理解資料的自然方法，評鑑結果才可能受到利用。感應式評鑑必須符合三個規準：

1.直接針對課程方案內的活動來評鑑。

2.符合評鑑所要服務的對象資料的要求。

3.在評鑑報告中呈現各種不同的價值觀。

史鐵克認為，評鑑是一種服務，它必須有益於服務對象，才屬有用。評鑑要有用，必須了解服務對象的關注問題，興趣焦點和語言。換言之，評鑑要有用必須讓人們做決定（Braskamp＆Morrison,1975），因而評鑑者是必要多花一些時間和服務對象在一起。

外貌模式

 創始者:史鐵克(R.Stake)

1.事前的意圖：課程發展者心中所發展的課程。

2.預期的執行：課程付諸執行時，預期發生事件。

3.預期的成果：預期的課程所獲致的結果，即所預期發展的技能與態度。

4.事前的觀察：新課程發生之前，教室發生事件，特別是師生交互作用的條
    件。

5執行的觀察：傳授課程之前，實際進行活動。

6.成果的觀察：透執行的課程，實際達到成果。

處理上述評鑑資料的主要方法：

1.找出事前、執行和成果之間連帶關聯性（contingencies）

2.找出預期的和實際觀察的之間符合（congruence）程度

處理評鑑資料時，要解答三問題：

1.在意圖度向的先在/過程/結果三因素的邏輯關聯性為何？

2.在實際觀察度向的先在/過程/結果三因素的實證關聯性如何？

3.在先在/過程/結果因素每一階段的意圖和觀察間的符合性為何？