2.所謂潛在課程指的是學生在學習環境中所學到非預期的知識、價值觀念、規範或態度。下列何者的陳述不屬於潛在課程的範圍？
(A)教室座位的編排配置
(B)教室中的學習氣氛
(C)上課天數的多寡
(D)教科書中隱藏的性別偏見

答案：登入後查看
統計： A(205), B(353), C(15235), D(483), E(1) #6108

詳解 (共 9 筆)

#2952936

九年一貫規定，一年上課200天，這是正式課程

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#641072
成的種種活動或經驗。
潛在課程是一種非正式的、無計畫的、不明顯的學習，在學校教學活動中，例如：學校環境和組織特性、學校氣氛和文化、班級氣氛和文化、學生同儕文化、教師期望、師生互動等，深深影響到學生學習經驗和成效，但他卻是隱藏的、難以預期的，不像在「正式課程」（formal curriculum）中，是透過一種有計畫和有目的來引導學生學習活動，所以他會反應出某種意識形態或價值理念。
潛在課程的研究與發展，約自1960年代「反文化」運動，對於傳統學校教育不滿之後才開始。最早提出「潛在課程」名詞，係由傑克森（P. W. Jackson）於1968在其《教室中的生活》（Life in classroom）一書中提出，隨後陸陸續續引起一些學者和研究者的討論，其中較為有名的學者，例如：德瑞賓（R. Dreeben）、古席克（P. Cusick）、包爾斯（S. Bowles）、金帝思（H. Gintis）、艾波（M. W. Apple）、林屈（K. Lynch）等人。
一般說來，潛在課程是教育社會學和知識社會學很重要的研究課題。其理論主要可分為功能學派（functionalist）和新馬學派（neo-Marxist）兩方面來說明。前者功能學派係受實證主義典範的影響，透過客觀的研究方法建立其理論知識，藉以說明「潛在課程」在教學活動中的效果，其代表人物，如傑克森、德瑞賓等，其中傑克森強調以班級為分析潛在課程的核心單位，而德瑞賓則以學校本身為分析潛在課程的核心單位；新馬克思學派承襲了社會批判理論的論點，重視思想與行動的關係，以及知識形成的社會制約因素，採用衝突、內省和批判的思考模式，透過理性的溝通，來促進教育的改造，其代表人物，如包爾斯、金帝斯、艾波等均屬之，因此對於潛在課程的研究特別重視運用分析與轉化的過程，進而達到課程的解放和教育的解放。
總之，潛在課程是學生學習正式課程以外很重要的一環，因為它的影響是隱藏的、無形的、深遠的，在學校教育活動中，經常有一些非預期性的學習活動，需要教師來指導和協助，為了使潛在課程發揮其教育的正向功能，所以教師專業知能和專業判斷就顯得相當重要，才能提供學生適宜的教室生活和學校生活，此外，善用學校組織環境、建立開放學校氣氛、強化學校權力自主、活化學校組織結構，亦有助於發揮潛在課程的功效，值得教育界人士共同來努力。
˙資料來源：吳清山、林天祐（2005），教育新詞書（New Dictionary of Education），高等教育文化事業有限公司
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#1128164
上課天數可以學到周休二日
跟有適當的休息時間~~

D選項在書本內阿?
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#2423770
上學天數與政府對教育的看法有關吧 各國的...
(共 41 字，隱藏中）
前往觀看
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#787734

不屬於....

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#3600429

顯著課程：指學校及教師依據政府公布的課程綱要或課程標準等課程計畫。

  1. 正式課程：指官方有意計畫和教導的領域或科目。
  2. 非正式課程：指校方在「正式課程」之外，規劃之運動會、教學參觀、新生訓練、成人禮、頒獎典禮等學習活動。

潛在課程：指學校的物質、社會及認知等環境所形成的學生非預期的學習結果。

  1. 物質環境：校園的規劃（建築、植栽及雕像等）、校舍的設計（教室的裝潢、擺飾及懸掛捐款校友姓名的牌匾）及教室的安排（教師高高在上的權威座位）等。
  2. 社會環境：學校的制度、措施及儀式。
  3. 認知的環境：師生在課堂中的互動、教科書對學生的影響及教學方法對學生潛在的間接影響。

懸缺課程：又稱為「空無課程」，指學校應該教、但卻沒有教的學習內容，例如開放心胸、包容異己、熱愛藝術、環保意識、民主素養、批判反省、耐心愛心、處理衝突的能力等。


參考資料：《課程發展與設計新論》，黃光雄、蔡清田著，p.11~28。

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#773224
不小心填錯= =
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#726407
眼花! 累了!
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#5587670
上課天數為正式課程
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