2. 小三是一名重度智能障礙的學生，今天王老師生活技能利用以下方式教他自行喝水，喝水 步驟 1.放好杯子在桌上 步驟 2.水放入杯子 步驟 3.握住杯子 步驟 4.從桌上拿起杯子 步驟 5.將杯子拿到嘴邊 步驟 6.將杯子放到下唇上 步驟 7.傾斜杯子，將水注入嘴裏 步驟 8.閉嘴不讓水流出 步驟 9.嚥下水 步驟 10.將杯子從嘴移開 步驟 11.將杯子放回桌上 步驟 12.放開拿杯子的手，請問王老師是利用以下何種教學法教導小 三自行喝水？
(A) 工作分析法。
(B) 結構化教學法。
(C) 多層次教學法。
(D) 直接教學法。

結構化教學(TEACCH)似乎用在自閉症學生的教學上比較多。

結構化教學係指空間環境的結構、作習時間的結構、個別工作結構、以及視覺提示的結構等四種組織所構成的教學設計。以下就四種結構組織做詳盡的介紹。

（一）空間環境結構

        意旨明確區隔教室為有清楚的空間與視覺界線，即安排與組織教室中傢俱及物品櫃。各區域各司其功能，提供教學、工作、休閒等教學活動用途。各區域佈置清楚畫界分明易辨認，有利學生確認不同活動需要在不同區域進行，同時要注意減少視覺與聽覺的干擾。

 （二）作習時間結構：

        自閉症學生有序列記憶和組織時間的困難，透過視覺的提示讓自閉症兒童會很容易瞭解每天作息活動及其發生的順序。

        標準的作習時間有多種的編排方式，作習內容的呈現方式以符合自閉症者的特徵及需要為前提。通常教室中會使用兩種類型的時間表，一種是整體時間表，一種是個別學生時間表。整體時間表呈現出每天所有的活動，而個別時間表則幫助學生清楚了解自己何時、要到那去、做什麼工作。

 （三）個別工作結構：

        本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析，製作卡片以傳達該時段之活動順序與內容，卡片以文字為主，可兼採用圖片或數字，依順序由左而右或由上而下放置於獨立學習桌上。

        個別工作結構是要讓學生在沒有教師的引導下，能夠進行獨立學習的區域，因此教師在規劃自閉症兒童的個別工作系統時，要事先考慮：

1.  學生要做些什麼？教師要明確的提示要做何種工作。

2.  要做多少？教師要明確的提示有多少工作。

3.  何時結束？讓學生有完成一件工作之概念，能增進其組織能力，引起工作動機。

4.  下一步要做什麼？工作順序的規劃要流暢，使學生學會如何由一項工作續接轉換到另一項工作的概念。要安排學生有興趣的活動，才能引起孩子學習的動機。

 （四）視覺提示結構：

        自閉症者缺乏傳送刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息完形式（gestalt）的整體思考，並加上心智理論的缺陷，使其不易認知他人的意圖、願望、信念，更由於缺乏後設表徵能力，使自閉症者無法立即反應他人的對話內容。因此教導學生找尋有關工作內容的視覺指令，這些指令可以告訴學生要用材料做些什麼事。

       因此教師在規劃視覺提示結構時，應要注意：

1.     視覺指令：視覺指示可以給予學生必須的訊息，讓學生有系統且有意義的方式將分割的工作整合起來。如：書面提示、齊格（Jig）等。

2.     視覺組織：組織與安排工作環境中的材料與空間，如將東西分類放入容器中，將物品區隔等。

這題一看到重度智障就直覺先想到工作分析!!

工作分析不是把學習目標分成好幾個小步驟學習，結構化是包括環境、內容、材料的結構化=  =

我也覺得答案不是結構化...