20.普通班教師與特教教師在教學前共同計畫一個統整單元，而後分別在教室不同角落針對學生能力執行差異化教學，請問這是何種教學法？
(A)合作教學法
(B)直接教學法
(C)分站教學法
(D)環境提示教學法

·            合作教學的類型-1：一人教學，一人協助（One teaches, one supports）

一人教學，一人協助（One teaches, one supports）

 （一）主要內涵

主要內涵由一組學生，一個領導教師，以及一個協助教師所構成。領導教師進行教學，而協助老師則以協助者的角色進行服務（如：負責觀察記錄學生的情況或反應或提供學生個別協助或指導）。

此法的優點為協助教師可以針對學生的狀況隨時給予特殊學生所需要的協助，有時甚至能從觀察的過程中發現到平常所沒注意到的行為。

（二）注意事項

1.協助教師可能會覺得自己只是幫襯，因此老師需要做好心理調適，並事先決定要完成的任務。

2.學生可能會質疑協助教師的權力，因此課程一開始領導教師就須先對學生說明兩位教師身分相同。

·            合作教學的類型-2：替代性教學（Alternative teaching）

替代性教學（Alternative teaching）

（一）主要內涵

教師先將班級學生分成一組大團體和一組小團體。大團體教導正常上課進度，小團體上課內容可能為預習、擴充、興趣團隊、特殊課程、補救教學或額外評量的課程。此法的優點為所有的學生(包括特殊學生)都能透過此法進行密集加強和直接的教學。

（二）注意事項

進行此法須留意必須將小團體拓展到不同的科目，即不同的科目就會有不同的學生進入小團體中，如此方能避免小團體的學生被標籤化。

·            合作教學的類型-3：平行教學（Parallel teaching）

平行教學（Parallel teaching） （一）主要內涵

平行教學又稱「同時存在教學」（Simultaneous teaching）。其乃將一個班級拆成兩半，由兩個老師教導同樣的教學內容。但前提是這個班級不能太大，如此學生才能有更多參與的機會。其優點除了學生的人數降低外，課堂中學生彼此間以及和老師的互動頻率也會增加，而老師能更細微的觀察到某些學生的學習反應與進步情況。

（二）注意事項

1.由於學生增加互動的機會，可能導致教室比較吵鬧，因此需注意班級秩序的控管。

2.普通與特教老師必須彼此合作，並注意時間的掌控，以確保學生能夠在同樣的時間內學會課程內容。

·            合作教學的類型-4：分站教學（Station teaching）

分站教學（Station teaching）

（一）主要內涵

教師先將教學內容分成兩部分或更多，並將學生分成兩組（甲組與乙組）：不同站別，呈現不同的教學內容。若只分成兩組，則A 教師教導一半的內容給甲組學生，同時B 教師教導另一半課程內容給乙組學生，接著兩組學生對調。若有能力較強的學生，也可以將之獨立成一組自己練習進階課程。

此法優點為學生與老師間能有較多互動，而分組也使教學更具個別化的精神。

（二）注意事項

施行此法也必須考慮控制班級秩序以免過於吵鬧。另外，學生可能需要獨自練習的時間，老師必須視情況調整小組的安排。

·            合作教學的類型-5：協同教學

（一）主要內涵

普通老師與特教老師在教學過程中共享領導權，且兩位教師地位平等。

例如，當A 教師帶領討論時，B 教師就必須進行示範動作。筆者認為真正成功的合作教學就有如「唱雙簧」一般，兩人必須默契絕佳，一搭一唱，使上課過程中絕無冷場，由此可見這是最為複雜但成效最棒的合作教學法。其優點為教師可以充分發揮雙方的教學特色與專業才能。

（二）注意事項

因此法要求普通與特教老師必須要有相當的默契，因此事前必須經過縝密的計畫，並且雙方必須對彼此有一定的信任和支持。

合作教學基本上都是兩位老師對一個大團體或兩個較小的團體進行教學，要使教學成功，兩位老師必須在課前先對課程與學生的分組進行討論，在教學的當下彼此支援，才能夠使教學越來越流暢，並進而從對方身上學到更豐富的經驗與技巧。

資料來源：陳穎的特教考題