20.皮亞傑(Piaget)的理論應用在教育上，哪個涵義較適切？
(A)Piaget認為具有自我中心特徵的孩子是自私的，要教導他慷慨
(B)Piaget認為兒童不是大人的縮影，不能直接將大人的想法教他
(C)父母或老師要不斷地強調知識背誦的重要性並要求孩子身體力行
(D)Piaget認為老師不宜使用認知衝突策略，否則容易造成學生心理的不平衡

皮亞傑是鼓勵使用認知衝突策略的，藉由矛盾與參酌其他的不同想法，能夠培養學生獨立思考，有自己的想法而找出問題解決方法。

參考文章如下：
http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/CGUWeb/SciEdu/Piaget/Piaget02Cognition.htm

皮亞傑認為二個自我協調的作用就是同化(assimilation)與調適(accomodation)。皮亞傑認為孩童在成長的過程中不斷的有外界環境的刺激，例如人際的交流、物理經驗的獲得等。這些外來的刺激會使學童本身的認知基模產生不協調的現象，人腦便會根據已有的知識去解釋這些外來的資訊，並整合到原有的基模或認知結構中，這便是同化的過程。但是若原來的知識體系解釋這類資訊有矛盾時，人腦便會修正自己原先的認知結構以重新解釋外來的資訊，這便是調適的過程。同化與調適之間是並存而且是雙向的，當外來的資訊不斷藉由自我協調的作用加以整合時，學童的認知結構便不斷的改變而成長。

影響學生自我協調的發生有三項因素：認知成長、人際意見交流、物理經驗。從教學的觀點來看，人際意見交流包括師生間的交流和同學間的交流，而物理經驗則為各種科學的實驗活動。人際意見交流和物理經驗的作用不是直接提供正確答案，而是希望經由這些交互作用能夠提供認知衝突的機會及達到重組知識的效果。 （黃湘武等，民80）

根據自我協調，我們對人的學習活動有如下的瞭解：

• • 學習是一種“主動”的活動，“自我”協調及“主動”找尋是它的特色。
  • 學習者的出發點永遠是學習者舊有的知識體系，學習者根據已有的知識去解釋所遭遇的事物，如果發現不合理時則嘗試做適當的修正，如果沒有矛盾則增強對舊有知識的信心。
  • 除了學校的教學外，學習者在日常生活中也可以建立某些知識體系去作為瞭解生活中經常遭遇之事物的工具。這些自發性的知識體系會與學院的知識體系相矛盾或相一致，而造成對在學校教學時的某種影響。
  • 產生自我協調的首要關鍵在於學習者有否發生認知衝突的心理狀態，亦即學習者有否意識到原有知識體系的矛盾，而產生修正舊有想法的意願。認知衝突的發生意謂著對同一事物兩種知識體系的相互矛盾而產生的心理不平衡狀態，而自我協調則是重新協調組合舊有體系恢復平衡的心智活動。 （黃湘武等，民80）
    

綜合皮亞傑的觀點，科學教育的教材教法應符合下列的原則：（黃湘武 , 1993）

• • 教學的設計應以學生舊有的認知為依據，鼓勵並誘導學生用自己的想法處理並解決問題。當學生想法有錯誤時，應設法使學生體會原有知識體系的矛盾，然後在引導其修正或重新建構舊有的體系。
  • 在教學的過程中，應提供學生彼此之間或學生與老師間互相討論及交換意見的時間，使學生有機會體驗到自己想法的矛盾及參考別人不同的想法。
  • 實驗教學不應只是要求學生按指定的裝置，記錄儀器顯示的數據，然後驗證書本上的公式。實驗教學的設計應保留相當的自由度，讓學生能自由操作各種變因及觀察各種變化。實驗教學也應該著重於能夠使學生體會原有知識矛盾體系的設計。
  • 應盡量使學生學習的知識與實際現象的意義相結合，如此學生所學的才有意義，才能謂之為理解。