20.關於柏恩斯坦(B. Bernstein)知識社會學觀點的敘述，下列何者正確？
(A)統整型符碼具有弱分類和弱架構
(B)架構是指教育內容邊界之間的強度
(C)聚集型符碼比較能夠促進教育的進步
(D)聚集型符碼的師生權力關係具有可磋商性

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柏恩斯坦（Bernstein）
*分類(類別)-課程間界限是否明確(教育知識間界限)

Bernstein的分類
(一)聚集型課程(collection code)：

　　課程界限分明，是分化、獨立的學科內容，知識的分配越集中化。目的在透過課程分化以培養不同的人才。教學過程教師權威性高，強調對事實知識的的記憶。就社會學觀點傾向維持社會現狀的課程。

(二)統整型課程(integrated code)：

　　課程界限不分明，課程內容強調討論式活動，知識的分配多元化，材料不做瑣碎嚴格的分類與組織，試圖透過課程的統合消弭社會階層的界限。學生自主性增加，師生關係較平等，就社會學觀點是一種挑戰社會現狀的課程。(摘自陳嘉揚-教育概論中冊 P.36)

英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated），
而這與教師權威有密切的關係，
愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。
聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。
聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。
統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。
聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才，
此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合，
能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有，
其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解（陳奎熹，民79）。
而依Bernstein的觀點，課程的分化及代表權力結構的持續，也就是指文化再製的復演
（賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯，民88：44-45）。

學校是社會結構中的一部份，自然也會產生一些教育符碼，使權威和權利傳遞到學校教育中的所有層面，影響教育知識的組織、傳遞和評鑑，而主要的教育符碼包括 「聚集符碼」（collection codes）(強分類與強架構)和「統整符碼」（integrated codes）(弱分類與弱架構)，要說明它們的意義必須使用「分類」（classification）與「架構」（framing）的概念。

根據Bernstein的說法：

l分類原則以疆界維持之方式，維持自己類別之特殊性，建立自己類別之意見，排斥他種意見之滲入。→意謂內容之間邊界維持的程度(結構關係)，它著重在課程範疇之間的界線，強分類造成課程的傳統科目之間有較高程度的區分與孤立，弱的分類是指課程較為統整，科目之間的邊界較為模糊。

l架構原則是在類別疆界限度內，規範類別內的社會關係原則和溝通原則，建立社會控制方式，將類別意見與訊息予以再製永存。→意謂溝通的角色之控制的位置(互動關係)，它說明了師生對於在教育關係中所傳遞和接受的知識之選擇、組織、速度和時間的控制程度，強的架構造成師生之間較強的限制，而弱的架構則較為自由。