20.關於柏恩斯坦(B. Bernstein)知識社會學觀點的敘述，下列何者正確？
(A)統整型符碼具有弱分類和弱架構
(B)架構是指教育內容邊界之間的強度
(C)聚集型符碼比較能夠促進教育的進步
(D)聚集型符碼的師生權力關係具有可磋商性

這資料是有統整過，希望能幫忙大家~~~

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種:
1.精密型語言是能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言
2.抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現，
中上階級的人較會使用精密型語言
而勞工階級者較會使用抑制型語言

英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─

「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated），

而這與教師權威有密切的關係，
愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。
聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。
聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。
統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。
聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才，
此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。

而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合，
能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有，
其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解（陳奎熹，民79）。
而依Bernstein的觀點，課程的分化及代表權力結構的持續，也就是指文化再製的復演
（賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯，民88：44-45）。

因此，在民主化、多元化的社會，為求社會公平正義、階層流動，學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。

資料內容來自:http://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/618

架構是指師生間的「教學關係」 ；分類是指各學科間的「學科關係」

from   www.nhu.edu.tw/~edusoc/bookindex/book/bernstein/ch5.doc

        課程類型因而可以區分為兩大類。如果內容彼此處於一種封閉關係，亦即內容彼此之間清楚界定而且相互隔離，我稱這種課程為集合型課程。集合型課程的學習者需要去蒐集一些經過認可的內容，以滿足某些評量標準。當然，某些概念蘊含一種集合型概念，例如博雅之人、教養之人、技能人員、非職業人員。

        對照於集合型課程，還有一種課程，其內容彼此之間並沒有分開，而是處在一種開放關係。我稱這種課程為統整型課程。我們有不同類型的集合型課程，以及不同統整程度和類型的統整型課程。

分類與架構

        我現在介紹兩個概念，分類(classification)與架構(framing)，它們可以用以分析這三個訊息系統所蘊含的結構：課程、教學和評量，它們是教育知識符碼的體現。兩種課程類型－集合型與統整型的區別原則有一個基本觀念。內容彼此之間強隔離是指一種集合型，反之，隔離減弱是一種統整型。這裡的原則就是指內容彼此之間的界線強度。這個界線強度的觀點構成分類與架構概念之基礎。

        分類在此並不是指所分類的內容，而是指各種內容彼此之間的關係。分類是指內容彼此之間分化的本質。當強分類時，內容彼此被強界線清楚隔離。當弱分類時，內容彼此之間的界線變弱或是模糊，所以各種內容之間的隔離減弱。因此，分類是指內容彼此之間界線維持的程度。分類專注於界線強度，是教育知識的社會分工之重要辨別特徵。它透露出訊息系統，課程的基本結構。

        架構，這個概念用來決定另一個訊息系統的結構－教學。架構是指知識傳遞和接受的脈絡形式。架構是指教師與學生之間的特定教學關係。如同分類不是指內容，架構也不是指教學的內容。架構是指，教學關係中可傳遞與不可傳遞之間的界線強度。當強架構時，可傳遞與不可傳遞之間存在一條明顯的界線，而弱架構則存在一條模糊的界線。架構是指教師與學生控制教學關係脈絡裡傳遞與接受之選擇範圍。強架構代表著選擇的減少；而弱架構則是選擇範圍的加大。是故，架構是指，在教學關係中，教師和學生擁有對於知識傳遞與接受的選擇、組織、進度與時程的控制程度。

(A)統整型符碼具有弱分類和弱架構

(B)架構是指教育內容邊界之間的強度教學關係

(C)聚集型符碼比較能夠促進教育的進步 培養人才

(D)聚集型符碼的師生權力關係具有可磋商性 因為是老師事先規劃好課程，所以學生低自由。