20. 就讀國九的小雅能順利朗讀文章，但常常看完後無法回答內容問題，也抓不到重點 。老師決定運用認知策略訓練提升小雅的閱讀理解能力，在班上進行了一系列教學活動，例如老師與學生輪流帶領討論，每讀完一小段就預測接下來的內容、提出疑問進行提問，一起摘要剛讀的重點並澄清不理解之處。透過這樣的對話練習，小雅的理解與自我監控能力明顯改善。請問上述教師運用的主要教學法是下列何者？
(A)提問教學法(Inquiry Teaching)
(B)交互教學法(Reciprocal Teaching)
(C)學 伴共讀法(Paired Reading)
(D)心智繪圖法(Mind Mapping)。

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統計： A(41), B(261), C(5), D(1), E(0) #3434593

詳解 (共 4 筆)

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 ★交互教學法 : 摘要 、提問 、澄清...
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#6412020
交互教學法（Reciprocal Te...
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交互教學法是一種強調師生互動與策略使用的閱讀教學方法，主要由以下四個步驟構成：

  1. 預測（Predicting）：預測接下來會發生的事情；

  2. 提問（Questioning）：針對閱讀內容提出問題；

  3. 澄清（Clarifying）：釐清不懂的字詞或句子；

  4. 摘要（Summarizing）：統整並概述閱讀重點。

在題目中，教師與學生輪流討論、預測、提問、摘要與澄清，正是典型的交互教學法流程，並且明確提到透過對話練習提升理解與自我監控能力，也符合此教學法的核心目標。

其他選項解析：

  • (A) 提問教學法：強調學生透過提問進行探索與建構，但不包含如預測、摘要等交互歷程。

  • (C) 學伴共讀法：是兩人共讀，常用於提升閱讀流暢度與信心，並不特別強調提問與摘要。

  • (D) 心智繪圖法：是圖像化整理資訊的策略，題幹中無心智圖相關描述。

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交互教學法四項策略

(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。 (二)提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。 (三)澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。 (四)預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。

 

資料來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E4%BA%A4%E4%BA%92%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95&search=%E4%BA%A4%E4%BA%92%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95

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