21. 在設計期末學習成果展示時，林老師允許學生選擇「口頭簡報」、「海報製作」、「影片 錄製」或「行動劇表演」作為成果呈現方式。這樣的設計最符合下列哪一種教學？
(A)通用設計
(B)工作分析教學法
(C)正向行為支持
(D)學生差異診斷法。

(A) 通用設計（正確答案）

• 通用設計強調：提供多元的表達方式（多種表現方式）、多種參與方式與學習歷程，讓每位學生都能根據自身的強項或偏好選擇適合自己的表達方式。

• 林老師讓學生自由選擇「口頭簡報、海報、影片或行動劇」，正是提供多元呈現方式的實踐，以促進參與與公平，這是通用設計的核心精神。

(B) 工作分析教學法

• 著重於將技能拆解成步驟（如洗手、購物等功能性任務），常應用於自閉症或智能障礙學生的生活技能訓練。

• 跟讓學生自由選擇表現形式無直接關聯。

(C) 正向行為支持（PBS）

• 是行為管理策略，著重在預防與支持正向行為的出現，常應用於處理挑戰行為與建立替代行為。

• 雖然間接鼓勵學生參與，但這題焦點是成果呈現方式的選擇，非行為干預或鼓勵。

(D) 學生差異診斷法

• 學生差異診斷法強調的是：教師先診斷學生能力、興趣、學習風格，再因材施教地設計教學內容或策略。

• 雖然它也重視學生差異，但重點在於教師針對差異做出調整或分組教學，而不是讓學生自行選擇成果呈現方式。

• 換言之，林老師並未針對學生特質進行診斷後分派任務，而是提供所有人平等的多元選擇，這是通用設計的策略，而非差異診斷的後續教學安排。

總結：

本題關鍵在於「提供多種成果呈現方式讓學生自行選擇」，這最符合通用設計的精神。若是「教師依學生診斷結果設計不同的教學活動」，才屬於學生差異診斷法。