20. 楊老師希望藉由價值澄清法來導引學生思考環境保育的 議題，請問下列何者不是他應掌握的教學規準？
(A)扮演 催化者的角色
(B)形成並建立討論結果的共識
(C)重視情 意與行動的目標
(D)珍視學生的自我選擇

價值澄清法具有下列特性： 

一、以學習者為主位的一種教學方法 

二、教學者是一個催化者  (A)

三、教學的內容重視情意及踐行的層面  (C)

四、教學目的在使學習者變成一位自我實現者 

五、價值澄清具個別性與主觀性 

六、價值澄清法強調價值形成的過程

價值的形成必須經過三個階段七個步驟：

一、選擇階段（Choosing）

1. 自由選擇：

個人的價值觀，必須經過自由選擇的歷程，才能生根。在未經威迫下，個人所做的決定或選擇，才能引導個人行為，填鴨式的強迫灌輸，大多僅止於錶面行為而已。經過自由選擇後產生的價值觀念，才能引導個人的行為。

2. 從多種選項中選擇：

真正的價值觀念，是經過選擇的結果，個人若無選擇的途徑，事實上選擇的的行為不可能發生，而真正的價值也就無法發展。因此，個人價值的建立，要由多種可能的選項中選擇才有意義。

3. 深思熟慮後選擇：

在感情衝動下，或未經思考，若貿然選擇，不能主導真正的價值。個人唯有對各種不同的途徑的後果，加以深思熟慮，經過分析，比較利弊得失後，做出理智的決定，才能成為真正的價值，才可作為生活的指南。

二、珍視階段（Prizing）

4. 重視所做的選擇：

個人對自己認為有價值的事物，一般都會加以珍惜、重視，當價值理念經個體選擇後珍視之，必定為之感到驕傲和快樂。而成為價值的部份，作為生活上的準繩。(D)

5. 願公開表示選擇：經審慎思考後的選擇，人常會願意在大眾面前表示自己的價值，承認自己的價值，以及擁護自己的價值，以它為榮，自然樂意對外公開。

三、行動階段（Acting）

6. 採取行動：

價值觀念能左右行動的方向，當個人認為具有價值的東西，一定會努力去實踐、完成，百折不撓，鍥而不捨的採取行動。

7. 重覆實行：

當個人的一些信念、看法和態度，已達到價值階段時，則會成為價值體系的一部分，一而再、再而三的表現在行為上，出現在不同的生活和空間。

價值澄清法（參考教育圓夢網資料）：

1.價值澄清法係教導學生經由慎思的學習歷程，引導學生對個人信念、情感與行為，進行自我反省，進而導引出行動的教學策略。

2.其目的在使學生澄清個人的價值觀，並且可以發現尊重他人的價值，而能進一步澄清個人價值體系，進行正確的價值判斷。

3.其過程為瞭解期、關聯期、評價期與反省期

瑞斯Raths 價值澄清法

1.選擇 2.珍視 3.行動

價值澄清法-這真行