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20. 近年來中小學各教科書中，陸續增加對於新住民文化內容的介紹，例如東南亞的語言、文化、宗教與飲食等。依據班克斯(J. Banks)的多元文化課程設計取向，此方式較屬於下列 哪一種？
(A) 轉化取向
(B) 附加取向
(C) 貢獻取向
(D) 社會行動取向
統計： A(204), B(1120), C(67), D(203), E(0) #3125398
詳解 (共 3 筆)
Banks的多元文化課程的設計取向
Banks從課程架構改變的情況，提出了多元文化課程改革的四個取向，詳如下表：
階段一：貢獻取向(The Contribution Approach)(英雄節日)
在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)附加於主流課堂內容之中。內容：選擇在適當的機會或特殊節日，將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶及文化的片段加入主流課程中，或是教師透過講授、展覽活動等等，讓學生接觸少數族群的文化。
階段二：附加取向(The AdditivenApproach)
從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。內容：在課程主要架構未變動的情況下，適當加入一些新的內容、觀念、主題或觀點。以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。
階段三：轉型取向(ThenTransformation Approach)。
從不同學生族群的觀點出發，重組主流課程結構，協助學生對多元族群的立場有新的認識。內容：使學習者可由不同族群、不同文化的觀點去看各種議題、概念、文化現象、社會問題等等，也因此對於一些課程的基本目標、架構與本質做適度的調整。
階段四：社會行動取向(The ActionnApproach)。
基於上述轉型取向，融入新的元素和不同族群觀點，培訓學生個人及社化學習。
從而鼓勵學生檢視個人對不同族群的評價和觀點，並在個人及社會公民的問題上作主出自主。
內容：以社會事件或歷史事件為焦點，來統合各族群的觀點、經驗或感受。它讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題，進而對社會問題作成決策，採取反省性的行動。
A38.新臺灣之子日益增多，教師在不改變既有的課程架構下，特別規劃了「新移民週」， 邀請幾位印尼及越南籍家長到學校來介紹東南亞文化特色。此種教學，較接近為 班克斯(J. Banks)的哪一種多元文化課程模式？
(A)附加模式(additive approach)
(B)轉型模式(transformation approach)
(C)貢獻模式(contribution approach)
(D)社會行動模式(social action approach)
參考網址:
http://blog.xuite.net/kc6191/study/31554358-%E8%A9%B9%E5%A7%86%E5%A3%AB%E2%80%A7%E7%8F%AD%E5%85%8B%E6%96%AF%28James+A.+Banks%29%E7%9A%84%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%96%87%E5%8C%96%E6%95%99%E8%82%B2%28Multicultural+Education%29%E8%A7%80%E9%BB%9E
