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25. 艾斯納(E. Eisner)主張要了解真實的教育現象，就必須了解學生真正的教室生活狀況，
而豐富、複雜的教室生活現象是無法完全用科學量化的方法來測量和評估的，因而可用下
列何種課程評鑑模式較適宜？
(A) 回應式評鑑模式
(B) 對抗式評鑑模式
(C) 賦權增能評鑑模式
(D) 教育鑑賞與批判模式
統計： A(463), B(34), C(110), D(773), E(0) #3125403
詳解 (共 3 筆)
艾斯納（1985）的教育鑑賞與批評理論主要分為鑑賞和批評兩部分。此一藝術典範研究途逕的基本前提是教育實務極具複雜性和偶發性，很難加以預測和控制；教育改進的力量是來自教師對其本身所作所為的觀察和思考能力的增加，而不完全是靠科學方法的使用（Eisner,1985,104）。在此前提下，教育鑑賞與批評有下列五種基本假定（Eisner,1985,180）：
１．要描述像教室一般的複雜社會情境特質，就必須觀察這些特質之間所發生的交互作用。
２．觀察這些特質，不僅需要查看（looking），而且要按照某些參考架構，來辨識其重要性。就此而言，觀察在本質上即是一種認知的成就，而不 只是一種行為表現而已。
３．情境可用許多方式描述。例如社會情境可藉定理、數字、散文、詩歌、錄影帶、電影和照片等方式加以描述。
４．每種呈現方式在表達個人所觀察到的重要特質時，都有其效用與限制。
５．無論任何方式的描述，其功能是在幫助某些人或團體使其更加瞭解所描述的情境。因此，批判性敘述的功能，即在協助人們覺察、瞭解和評價教育實際和結果的特徵與品質。
史鐵克Stake 回應式（反應式）評鑑特點：
7. 評鑑的設計是臨時、機動的反應，不事先確定方案的意圖
賦權增能評鑑的發展背景 賦權增能評鑑的第一個想法來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言：溝通、合作及提倡》中。「自我決定」更成為賦權增能評鑑的焦點之一。在賦權增能評鑑中，將「自我決定」定義成 管理自己本身在生活中各項課題的能力，包含定義並陳述需求、設定目標或期望、建立達成目標的行動計劃、界定資源、從不同的行動中做合理的選擇、採取適當的步驟、評估長期與短期的結果，並堅持追求目標的能力。
http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/53/53-20.htm
AC32. 回應式評鑑常被運用於判斷學校課程優缺的途徑，以下何者為回應式評鑑的特點？
教甄◆教育專業科目-中等-111年 - 111 新北市立國民中學教師聯合甄選試題：教育專業科#108308
D20.艾斯納(E. W. Eisner)主張要了解真實的教育現象，就必須了解學生真正的教室生活狀況，而豐富、複雜的教室生活現象是無法完全用科學量化的方法來測量和評估的，因而可用下列何種課程評鑑模式較適宜？
教甄◆教育專業科目-國小-102年 - 102年 桃園縣 、新竹縣 、花蓮縣 102年度 國民小學暨幼兒園教師 聯合甄選筆試 【教育綜合測驗-A】試題#10438
教甄◆教育專業科目-國小-97年 - 臺南縣九十七年度縣立國民小學一般代理教師甄試#1368
教甄◆教育專業科目-國小-104年 - 桃園市 104 年度國民小學及幼兒園教師聯合甄選【教育綜合測驗-A】#22472
