21. 特教班林老師班上來了一位新學生小明，她特地找一天在學校放學後，跟著小明一起回家。除了觀察記錄小明一路回到家與在家的生 活情況，並晤談小明和家長，以作為其設計課程之教學目標。林老師是在為下列哪類變通性評量蒐集資料？
(A)生態評量
(B)動態評量
(C)實作評量
(D)功能性評量

一、定義

依生態學的觀點，個體的行為是個體與所處環境交互作用的產物。生態評量便是透過各種方法，對學生在各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析，以利於教師為學生設計功能性的學習目標，並進行教學。

二、特徵

生態評量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為，協助個體達成社會化。茲將生態評量的特徵歸納如下:

1.以學生目前及未來可能接觸的環境為評量範圍:以學生所生活的自然生態系統為主，包括學校、家庭、社區、工作場所和休閒娛樂。

2.個別化的評量過程:隨學生的生活時間和環境而改變內容和結果。

3.強調協助學生成功的適應:調整教學結構、提供支援系統，以增進學生的適應行為能力，促成學生的行為與生態環境達成平衡。

4.發揮學生的潛能:無論學生的優劣程度為何，只要給予學生適當的協助。學生在其生態中均能有適當的行為表現。

三、步驟

生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段。

四、限制

生態評量固然有其使用上的優點，但相關配合條件仍要十分充分，否則不易執行，包括：

1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標。

2. 常須戶外教學，須行政及社區資源。

3. 教師要有創造力。

4. 需用較多的輔具。

5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。

資料來源:https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%94%9F%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F