21. 1970年代進入「新教育社會學」的時代，此時的教育社會學研究邁入思想典範的新轉向，但不包含下列何者？
(A)注重微觀的
(B)注重實證的
(C)注重質性的
(D)注重詮釋的

一、規範性的教育社會學

教育社會學在奠基與草創時期可稱為「規範性的教育社會學」。在這時期，學者們採用「Educational Sociology」一詞來指稱教育社會學。具有以下五點特色：

（一）強調規範性、應然面  （二）具哲學導向  （三）具應用導向

（四）重視社會行動   （五）參與探討者多是教育學者，較少社會學者

二、證驗性的教育社會學

受到社會學領域的實證論（positivism）盛行的影響，教育社會學的英文名稱逐漸改為「Sociology of Education」。具有以下四個特徵：

（一）教育社會學由一門規範性的學科，轉變為一門研究方法嚴謹的科學。

（二）教育社會學僅專注於證驗性的研究，凡是無法證驗者則歸給教育哲學去思索。

（三）探討教育社會學的研究者加入了大量的社會學者。

（四）對教育社會學的探討，從只在師範校院內，擴大到教育學院以外的其他科系。

三、「新的教育社會學」（解釋性的教育社會學）

「新的教育社會學」（New Sociology of Education）採用了解釋的取向。

「新的教育社會學」不認為有客觀知識的存在，而認為知識其實是相對性的，是由社會所決定的，是一種意識形態的表現。不認為學校是促進功績社會的有效管道，而認為學校教育只是在複製社會與文化的不均等，把不合理的權力分配加以合法化。不認為學校教育能促進社會的統整，因為學校是不同意識形態相互競爭與衝突的場所，所以認為，學校中的真實面其實是衝突、對立與抗拒。

「新的教育社會學」風起雲湧了好一陣子，其實早就已經不再新了。在二十一世紀初期的現在，「新的教育社會學」的觀念其實已經成為當代教育社會學的一般性觀念。

具有以下五個特色：

（一）知識社會學（Sociology of knowledge）

（二）意識型態批判（ideology critique）

（三）再製（reproduction）

（四）抗拒（resistance）

（五）批判性的俗民誌研究（critical ethnography）

四、後現代取向的教育社會學

目前，後現代取向（postmodern approaches）的研究已對教育社會學產生相當的影響。

學者齊洛斯（Henry A. Giroux）在綜合了對現代、後現代、女性主義的看法後，倡導「批判性教學」（critical pedagogy），並對批判性教學的原則提出建議。分析齊洛斯的批判性教學原則，後現代取向的教育論述強調以下三點：