阿摩線上測驗
20. 在教育社會學的討論中，曾有學者站在衝突論的角度論述學校文化下的角色關係，認為教師與學生在學校內扮演好各自的角色，但生
活上的各種互動交織成錯綜複雜的關係網絡，教師與學生間彼此疏離與對立，在權力下營造出兩方的緊張關係。請問此為何者觀點？
(A)華勒(W.Waller)
(B)韋伯(M. Weber)
(C)蓋伊(G. Gay)
(D)班克斯(J. A. Banks)
答案：登入後查看
統計： A(2977), B(1334), C(243), D(502), E(0) #3244824
統計： A(2977), B(1334), C(243), D(502), E(0) #3244824
詳解 (共 10 筆)
陳映儒
#6118616
Banks 主張的課程發展模式：
ㅤㅤ
1.貢獻模式 (contribution approach) 把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。
ㅤㅤ
2.添加模式 (additive approach) 不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。
ㅤㅤ
3.轉化模式 (transformation approach) 改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。
ㅤㅤ
4.社會行動模式 (social action approach) 讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。
ㅤㅤ
ㅤㅤ
美國非裔教育學者班克斯(J. A. Banks)認為，在將多元文化內容融入課程的四種模式中，何者首重學生批判能力的培養？
(A)貢獻模式
(B)添加模式
(C)課程轉化模式
(D)社會行動模式
(A)貢獻模式
(B)添加模式
(C)課程轉化模式
(D)社會行動模式
110
5
陳映儒
#6118614
德國古典社會學者韋伯(Max Weber, 1864~1920)雖未針對教育撰述專書，但他所提的「權威」(authority)與科層體制(bureaucracy)概念，對教育社會學者後來的研究均有深遠的影響。
韋伯認為，社會權威可分為三類：
(1)精神感召的權威(charismatic authority)
(2)傳統的權威(traditional authority)
(3)法定的權威(legal authority)。
ㅤㅤ
傳統和法定的權威較精神感召式的權威持久。
ㅤㅤ
以精神感召式權威為基礎的社會制度，領導者是以其英雄事蹟及個人的特殊才華、性格或吸引力領導其服從者；這種對個人的信仰崇拜比較短暫。在此社會制度下的教育，主要是強調培養個人的特殊品質與才能。
ㅤㅤ
以傳統權威為基礎的社會制度，領導者是社會中少數的菁英或貴族；這種社會制度下的教育，強調少數菁英的培育，側重傳統的人文教育。
ㅤㅤ
以法定權威為基礎的社會制度，則講求合理的科層體制；人們接受理性的安排所選出的領導人物，不涉及感情作用。這種社會制度下的教育，主要是強調專家及專業人才的培養。
ㅤㅤ
韋伯認為科層體制的概念，有下列的特徵：
(1)由一系列特定的職位或階層組成；
(2)依照一定的專門性特殊才能，選適任人員擔任職務；
(3)具有正式組織規章、行為規範，並明定任職者的權利、義務，以及彼此間的互動模式，不涉私情；
(4)對任職者的陞遷、待遇，以及發展機會，均有明確而合理的保障。
63
0
芙芙阿嬤113上榜，感謝阿摩
#6140787
Gay(1995)從課程內容的觀點，提出多元文化課程設計的四種模式：
ㅤㅤ
一、基本能力模式
1. 顧及教育基本的讀、寫、算與思考能力，也應培養學生族群素養、自我反省、做決定及社會行動的能力。（如題述）
2. 可將族群文化融入基本能力的學習。（學校經驗連結家庭經驗→提升學習動機）
ㅤㅤ
二、概念模式
1. 概念學習為主要目的。
2. 任一概念都牽涉多種學科的知識→概念模式也是一種課程統整。
ㅤㅤ
三、主題模式
1. 強調：族群共同面臨的問題或議題。
2. 從統整觀點，探討議題與不同族群的經驗。
ㅤㅤ
四、文化要素模式
1. 集中在某一特定族群，有別於其他族群的文化要素。
2. 層面較上述三種模式窄。
52
0
芙芙阿嬤113上榜，感謝阿摩
#6140785
2. Gay（1995）從課程內容觀點提出多元文化課程設計的模式，其中強調課程除了應顧及教 育基本的讀、寫、算與思考的能力之外，也應培養學生族群素養、自我反省、做決定及社 會行動的能力。這是下列哪一個模式？
(A) 文化要素模式
(B) 主題模式
(C) 概念模式
(D) 基本能力模式
7
0
除了努力 就是堅持
#6241134
(B) 韋伯 (M. Weber)：韋伯的理論著重於社會行為的理解與社會結構的影響，並不專注於教師與學生間的緊張關
係。
(C) 蓋伊 (G. Gay)：蓋伊主要研究教育中的種族與文化問題，並不特別強調衝突論中的教師與學生的對立關係。
(D) 班克斯 (J. A. Banks)：班克斯的研究重視多元文化教育，並不專注於教師與學生間的權力與對立。
W.Waller 是美國早期教育社會學的代表人物之一，他在著作《The Sociology of Teaching》中，採用衝突論的觀點來分析學校中的權力與角色關係。
他認為：
-
學校雖是教育機構，但也是權力運作與角色衝突的場域。
-
教師與學生表面上看似角色明確，但實際關係常因權力不對等而產生緊張與對立。
-
教師控制教學秩序、學生服從規則，這種安排其實容易導致彼此的疏離與抗拒。
5
0
