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22.以下關於「有意義的學習」(meaningful learning)，何者錯誤？
(A)屬 於認知結構論
(B)它屬於「接受式學習」
(C)前導組織(advance organizer)由布魯姆(Bloom)提出
(D)它提供學習者「概念的破泊所」。
統計： A(112), B(782), C(3403), D(300), E(0) #600832
詳解 (共 8 筆)
簡而言之，前導組織就是一種以舊知識為基礎，包括了新知識簡要概念在內的較高層次的概念性組織體，由之可以幫助學生在原有的認知結構中組織、同化、關連已有的知識。（張春興（民84）。教育心理學。台北：東華。）
（一）有意義學習的條件：
1.學生的先備知識（prior knowledge）：他認為學生的學習深受舊經驗影響，而有效的學習更是建立在新、舊學習材料的適當關聯上。
2.學習材料。
3.學習心向。
在一連串的學習過程中，學習者必須逐漸調整學習向度的比例，例如：少被動接受，多主動發現；少機械式學習，多有意義學習。如果學習者能將知識加以組織，使所要學習的材料與他的認知結構發生某種關係，而且能夠有彈性的以自己的用語來表達，即是有意義的學習（魏明通，1997）。換句話說，有意義的學習即是：學習有用的知識和建構新知識的基本過程。Ausubel甚至主張：有意義學習是人類建構行為的基礎（余民寧，1997）。
（二）有意義學習的類型：
1.有意義或機械式學習
（1） 「有意義的學習」是指學習者能知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，經學習後，內化為認知結構的一部份。
（2）「機械式學習」是指學習者無法將新的學習內容與其舊經驗取得關聯，於是偏重機械式練習、從事零碎知識的記憶。在這樣學習方式下，知識即使被記住，仍處於孤立的狀態，而無法融入學習者原有的認知結構（我們常稱為死記）。
Ausubel並未把「有意義的」與「機械的」學習作截然的二分，而是將兩者視為一個連續的向度，他認為許多學習是兼具「有意義的」與「機械的」兩種性質，只是程度上的多寡而已。
2.接受式或發現式學習
（1） 接受式學習（reception learning）是指學習內容經由教師組織後，以最後的形式呈現，提供給學習者。
（2） 發現式學習（discovery learning）是指鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構。
Ausubel對「有意義的－機械的」連續性看法，也同樣適用於「接受的－發現的」向度。也就是說「接受式學習」與「發現式學習」兩者並非互斥，而可能兼容於同一個學習過程中。
3.兩個向度之間的關係
（1）「有意義的學習」可以是接受式學習或發現式學習。
（2）並非所有的發現式學習都是有意義的。
（3）接受式的學習也不全是機械式的。
（4）發現式學習也可能導致機械的學習。
（三）有意義學習的心理機制--同化理論。
（四）學習組織的原則--逐漸分化與整和協調。
前導組織是教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）
當學習材料是學生相當陌生時，採用說明性組體，可經由相關概念的引介，在學生的認知結構中，形成一個適當的「概念碇泊所」來含攝新的學習材料。
