22. 依照兒童的學習速度來決定升級的辦法，此為何者有名 的實驗制度？
(A)文納特卡制（Winnetka Plan）
(B)道爾敦制（Dalton Plan）
(C)費爾霍普制（Fairhope Plan）
(D)華登制（Walden Plan）

自學輔導法:【教師站在輔導的地位】

1. 文納特卡:(華虛朋)學生對不同科目有不同學習速度。團體活動:適用於社會科、語文科。      

2. 道爾敦:(派克赫斯)依自已能力決定升級的速度。

採用契約制，彈性分級，打破年級限制。

道爾敦的重點在彈性分級、學習契約，學習的規劃是由學生負責，老師只要告訴他這學期要學哪些東西，學生有學完就好了。

文納特卡和一般教育其實很像，教材、評量等…都是由老師負責設計，學生要升級就必須通過考試。和一般教育不同的地方在於它是個別化學習，因此老師需要為不同能力的學生設計教材、課程。

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道爾敦計畫

源起

道爾敦(Dalton)是美國麻薩諸塞州的一小城，道爾敦計畫即是指一九二○年二月在該地的道爾敦中學(Dalton High School)所施行的一種個別化教學計畫。此一計畫的創始人則是海倫．派克赫斯特女士。

在一九一九年九月，派克赫斯特前往麻州的一所實施不分年級制(nongraded)的肢體殘障兒童學校實驗她的教學改革主張，亦即她最初所構想的「實驗室計畫」，視學校為「社會實驗室」。在此地的實驗頗為順利並引起廣泛的重視。一九二○年並在道爾敦中學繼續實驗，而改稱為「道爾敦實驗室計畫」。隨後她前往紐約式創立道爾敦學校(Dalton School)，親自實驗她的教學改革計畫。

道爾敦計畫的實施方式

道爾敦計畫即根據柏爾的自我練習、自我測驗和校正的個別學習原理加以修正而來。因此，在學校組織上也都打破年級的限制，以適應學生的不同學習速度。

道爾敦計畫將課程分成學術性課程(academic subjects)和職業性課程(vocational subjects)。學術性課程是強調學生依個別速度自由學習不受干擾。職業性課程則是以小團體學習方式，包括各項職業性的、社會性的及身體的活動。

道爾敦計畫的學術性科目又依據其是否適合個別學習得程度分成主科(major subjects)和副科(minor subjects)。派克赫斯特認為初行道爾敦制的學校，首先要從主科試行，然後再逐漸推廣到次要學科。

道爾敦計畫的實施步驟首先是要佈置實驗室(laboratory)或作業室。每一學科都有一間實驗室，在實驗室裡有各該科之參考書籍和設備，也都有專門的教師可以協助學生。學生可根據自己的需要，自由的到實驗室去自學。其次，教師要在學年開始時把一年的功課告訴學生，然後與學生訂立合約(contract)，通常是每月一合約。

道爾敦計畫的特色歸納如下：

(1)強調學生的自學，教師只在必要時提供協助；

(2)學生必須依自己速度學習，不受其他人的干擾或影響；

(3)也不受傳統上課時間表的束縛；

(4)合約制可使學生了解自己的作業，可以培養學生的責任感。

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文納特卡計畫是美國華虛朋(Carleton Washburne)於一九一九年接任伊利諾州文納特卡市的教育局長時，在該市的公立中、小學推廣施行的教育計畫。該計畫是個別化教學法的一種，十分重視課程的研究和發展。

在此計畫中，課程和教材的編選是教師的責任；是教師深人研究後，依據學生的智力、年齡和實際經驗擬定的，並且為學生準備診斷測驗和練習教材，使學生依據個人學習情況，進行個別學習。

文納特卡制的目的是在培養學生基礎學科能力，並發展其個人才智和社會能力。 

文納特卡計畫中的課程分為兩部分。第一部分是基礎課程，也稱工具課程，即基本知識和技能的學習，包括數學、閱讀、語言、常識和史地，所有學生在這些科目的學習上都必須達到某一程度的基本能力，因此課程皆以單元教材方式編製，並以個別化教學方式進行，即學生按個人學習速度，自我學習、自我校正，然後參加測驗。在學業管理上，當學生通過某學科的全部單元，即可進入該科的進階課程。

第二部分課程是社會、文化方面的創造活動，目的是讓學生應用知識，提高欣賞力和創造力，以及發展團體生活習慣及社會潛能。活動項目甚多，包括文藝、體育、音樂、學生自治活動等；此類課程則是以小組活動的方式進行，且強調活動本身，所以並無學術性的考核標準，其效果乃由師生共同檢討、評定個別表現。基礎課程和創造活動課程的安排，以每日上下午各一半的時間來分別學習為原則。

文納特卡計畫在該市中小學校推廣使用後，其發展頗受注目，並被世界各國教育工作者廣泛地研究和試用；但是該計畫本身亦有其限制，即必須有教育行政當局的支持，在學校組織、課程設計和教材編選方面進行全面性調整，才能順利實施。此外，由於該計畫中，同一學生在各學科的學習進度可依能力分屬不同年級，因此相關學科間易產生聯繫上的困難，而學生亦可能因其喜愛與否而偏廢某些學科，是其主要的缺點。

1. 文納特卡:教師設單元，通過便升級。

2. 道爾敦:學生訂契約，達成便升級。(契道-氣到)

壹、文納特卡計畫(Winnetka Plan) u主 持 人：華虛朋(C. Washburne,1889-1968)
u實驗地點：伊利諾州文納特卡地方學區(因而得名)
u依據的原理
 (一)採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都有具體目標
 (二)由學生自我教學(self-instruction)，並自我校正(self-correction)，因
     此每一科目都編有讓學生自學的練習材料。
 (三)重視學生的自我表達(self-expression)和社會性的團體及創造性活動。

u特徵
 (一)打破嚴格的班級、年級限制；
 (二)採用單元教學設計的方式；
 (三)允許學生自我控速的學習。

u課程
 (一)基本學科：數學、社會科、語文科(讀、寫、算；三R)à 必修
 (二)團體的活動和創造性的活動，包括音樂、藝術、體育、新聞採訪等，打破
    分科課程的限制。除活動本身外，別無其他學術性目的。

u診斷測驗
  每一學科都分成許多單元，每一單元都編有許多測驗，學生在準備熟練後才參
  加單元測驗，單元測驗若未通過則需經自行練習後再參加考試，直到通過，才
  能進行下一單元教材的學習。單元測驗由教師主持。(自我控速)

貳、道爾敦計畫(Dalton Plan) u主 持 人：派克赫斯特(Helen Parkhurst)
u實施地點：麻薩諸塞州的道爾敦中學 u依據的原理：自我練習、自我測驗和校正、打破年級限制 u特色
 (一)強調學生的自學，教師只在必要時提供協助；
 (二)學生必須依自己的速度學習，不受他人的干擾或影響；
 (三)不受傳統上課時間表的束縛
 (四)合約制可使學生瞭解自己的作業，也可培養學生責任感。

u課程
 (一)學術性課程：強調學生可依個別速度自由學習不受干擾；
    依據學科是否適合個別學習的程度分成主科與副科。派克赫斯特認為應從主
    科試行，再逐漸推廣到次要學科。
    w主科：包括數學、科學、英文、歷史、地理、外語
    w副科：包括音樂、藝術、手工、體育等， 
 (二)職業課程：採小團體的學習方式，包括各項職業性的、社會性的及身體的
    活動。

u學習環境的布置：實驗室或作業室
  每一學科都有一間實驗室，在實驗室裡有該科的參考書籍和設備，也有專門的
  教師可以協助學生。學生可根據自己的學習計畫，自由地到實驗室自學。

u訂定學習合約(contract)
  每月一約，在月約中詳細規定每月所要完成的各科作業量。學生程度不同，所
  訂合約也不同。

Yu Min Chiu(感謝阿摩) 大二上 (2016/05/31 17:17) 66       

1、文納特卡計畫：華虛朋(Washburne)提出，以個別化方式進行，由學生進行自我教學，並且自我校正。

依課程分為：

(1)自學輔導法—學生在教師的指導下自行學習。

(2)團體活動—適用於社會科和語文科，活動的目的在於發展創造力和團體的精神。

2、道爾頓計畫：由派克赫斯特(Parkhurst)提出，其特點在於採用自學輔導的方法，讓學生依據自己的能力而進行學習活動，如此教學不但可以適應個別差異，也能考量學生不同的需求。

※特色：採彈性分級，打破年級的限制；採用契約制，稱為工約、月約。

※道爾頓制將學校課程劃分為：

(1)個別學習—學術性課程；

(2)團體學習—職業性課程。

阿摩線上測驗：http://www.yamol.tw/exam-105+%E5%B9%B4105%E6%A1%83%E5%9C%92%E5%9C%8B%E5%B0%8F%E4%B8%80%E8%88%AC+%E6%95%99%E8%82%B2%E7%B6%9C%E5%90%88%E6%B8%AC%E9%A9%97A51932-51932.htm#ixzz4fi4OWaoP

依據最佳解的說法，差別是說

(C)費爾霍普制（Fairhope Plan） 

  約翰遜於1907年創辦的費爾霍普學校，注重兒童的自發性、主動性和興趣，採用各種活動來代替教學。