40. 下列哪一個法案或政策措施強調的是教育內容均等？
(A)英國 1960 年代開始倡導的「綜合中學」
(B)美國 1966 年在國會發表的《柯爾曼報告書》
(C)英國 1944 年教育法案確保所有兒童均能受中等教育
(D)美國在二十世紀中葉以前在中小學實施的「隔離但 均等」（separate but equal）措施

      1944年巴特勒法案

1.廢除只負督導責任的「教育委員會」，設立全國性教育領導機構，即「教育部」，加強中央對教育的監督與管理。

2.廢除中小學重疊的學制，全部學程分為初等教育（5-11）、中等教育（11-18）及擴充教育（15歲以上受完義務教育而不在學之青少年）三級連貫的制度。

3.將義務教育由九年延長為十年（5-15），今後並得不經立法延長至十一年。

4.公立中學實施免費教育，並依學生身心發展狀況、能力和需要，提供不同類型教育，即文法中學、技術中學及現代中學等三分制中等學校。

5.將獨立學校納入國家教育制度之中，規定公私立學校實施宗教教育。

6.規定「獨立學校」（公學及私立學校）必須在教育部註冊、備案並接受檢查及監督。

7.規定地方教育當局(簡稱LEA）職責是提供充分的初等與中等教育；為學生提供免費醫療、牛奶、午餐等服務，並對接受高等教育及擴充教育的青年提供獎助學金。

此法案對英國普及中小學教育影響頗巨，惟對教育機會均等理想之實現，仍有限制。自一九七八年教育大辯論(Great Debate)後，已另頒布相關修訂法案，並改進有關措施。

       1954年布朗判例

        1954年美國最高法院著名的〔布朗判例〕，揭示了「分離但均等」的教育模式，黑人子弟要在分隔的不同學校入學受教育，形成黑人學校與白人學校壁壘分明的狀況，依然未獲實質上教育機會均等的權益。

        美國黑人對此種族隔離的教育制度，視之為一種社會不平等的待遇，仍繼續尋求打破教育上隔離政策的途徑，經其不斷地力爭和抗爭，美國國會終於在一九六四年通過〔民權法案〕，實現黑白混合在同一學校接受教育機會均等的理想。從此，美國黑人教育才算走向黎明，立足於種族平等，享有真正機會均等教育，但卻促成美國社會「白人飛走」另一種族混合受教的問題，仍然脫離不了白人隔離教育的心態。凡此情形，有待加強多元文化教育)，以釋放白人「我族中心主義」的優越感及其隔離教育的心結，才會使黑人教育正常發展，其品質更為提高

       1960 年代綜合中學

        中等教育三分制是英國戰後持續至一九六○年代中期的中等學校的主要型態，即文法中學、現代中學及技術中學三種學校，依據［一九四四年教育法案］設置，而當時的小學畢業生則依據其參加「十一歲考試」的成績，來決定其進入哪種類型學校。文法中學主要提供學術課程，學生以繼續升大學為目標；現代中學則提供普通教育至十六歲義務教育期滿為止；技術中學雖然也提供學術課程，但較強調技術科目。

        三分制的中等學校制度，在一九六○年代中期由於被批評具有過早分化以及機會不均等的缺點，放在工黨政府鼓吹並頒布種種規定及通過法案等強制措施下，進行了改制為綜合中學的運動。自此綜合中學乃逐漸成為英國中等學校制度之主流，而三分制的中等教育制度則逐漸走入歷史。

       目前英格蘭與威爾斯地區公立的中等學校包括以下幾種型態：屬於中等教育之中級學校、綜合中學、文法中學、現代中學，以及技術中學。英國的中等學校尚有少數私立的公學，其重要性亦日低。

       1966 年柯爾曼報告書

       這是一份〔教育機會均等調查〕，六十四萬五千名公立學校兒童的成就測驗分數資料為主，收集有關各級公立教育機構的學生在種族、膚色、宗教或國籍層面之教育機會的均等情形。其研究發現有三：

1.大多數的美國兒童就讀於種族隔離式的學校

2.學校因素（包括設備）與學生成就的彼此相關性極低

3.不管學生是那一個種族，那些來自不利背景的學生接受學校教育後，會比其他同學學得更多。

       〔柯爾曼報告書〕的重要性，在於提供當時教育決策者具體的教育指標，作為管理、監督、規劃教育工作的參考。在這分研究報告中直言存在於少數團體兒童與白人兒童之間與介乎不同社經、地域團體之間的明顯不平等；然而，當指出學生的背景特質與其成就測驗結果間的高相關遠超過學生因素時，不但大眾很容易得出「學校幫助不大」這麼一個結論，這樣的結論也違反一般人對教育扮演促進社會流動與社會平等角色的期許。

        這分報告書受到許多學者批評的來自其方法論部分，例如資料的取得、分析及詮釋等，認為基於文化剝奪說與環境論預設下的研究結果有待修正。類似的批評在柯爾曼於一九八○年發表〔公私立學校〕)報告（內容主要比較1,015所公私立學校中58,728名大二、大三學生在學生發展與成就、學校秩序、教育差異、社會、宗教、種族因素等層面）後也可或見。然而〔柯爾曼報告〕對於學校效能研究的啟示與推動，仍是眾所肯定的。

       1967年普勞頓報告書

       探討有關初等教育，以及初等與中等教育銜接等問題。其主要建議包括：

1.鼓勵家長關心及參與子女的教育：根據研究發現家長的教育態度遠比其教育程度、職業地位、家庭物質環境及學校，更能影響學生的教育成就。

2.改善與學校相關的健康及社會服務工作。

3.減少班級人數

4.改進師資培訓及待遇問題。

5.鼓勵教師採用兒童中心的教學方法。

6.擴充幼兒教育，增設幼兒學校。

7.設置「教育優先地區」(Educationaln Priority Areas, EPAs)。

      「教育優先地區」的設置是個創新的理念，也是為追求教育機會均等理想實現而進行的「積極差別待遇」的努力。此政策係針對那些在教育上，因為社會、文化及環境因素而呈現弱勢的學生所居住的地區，給予額外教育資源，期望提升其成就水準。