49. 儘可能的讓障礙學生與普通兒童一同接受教育，避免在 隔離的環境裡接受特殊教育服務，這是何種特殊教育理 念？
(A)正常化原則
(B)最小風險原則
(C)社會化原則
(D)最少限制環境

1. 1. 1. 1. 「回歸主流」的涵義是指儘可能將障礙學生安置在普通班，和正常學生一起接受教育。此外，依據美國特殊兒童協會(Council for Exceptional Children，簡稱CEC)對「回歸主流」提出的定義，回歸主流係涉及安置特殊兒童的程序與過程，其運作主要是依據下列的信念和原則：

            1. 每一兒童必須在最少限制的環境下接受教育。

            2. 特殊兒童具有相當廣泛及差異性的教育需求。

            3. 連續性的教育設施，在任何時間可以適應個別兒童的需求。

            4. 最適當的方式是特殊兒童和正常兒童一起接受教育。

            5. 只有當特殊兒童在普通的教育環境，予以補救輔導，仍無法滿足其需求時，才能採較為隔離式的教育設施。

教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 102 年 - 102年桃園縣、新竹縣、花蓮縣 102年度國民小學暨幼兒園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-A】試題#10438

33.請 依據「教育環境限制多寡」的觀點，將下列四種對於特殊需求學生的教育安置方式，由限制少到多依序排列。 (a)在家教育 (b)資源班 (c)通勤式特殊教育學校 (d)全時制特教班 (A)a→b→c→d (B)b→d→c→a (C)a→d→c→b (D)b→c→d→a <101台北市國小教甄>

42. 下列特殊教育安置型態中，從「最少限制」到「最多限制」環境的排序為 (甲)自足式特教班 (乙)特殊學校 (丙)資源教室 (丁)普通班 (戊)醫院床邊教學或在家教育 (A) 丙丁乙甲戊 (B) 甲乙丙丁戊 (C) 戊乙甲丙丁 (D) 丁丙甲乙戊

宜蘭縣101學年度國民小學特殊教育新進教師聯合甄選(41-80題)#8654

限制由大到小依序是： (統合程度愈低則限制愈大)

在家教育＞通勤式特殊學校＞全時制特殊學校＞自足式特教班＞資源班＞普通班

1. 正常化原則:課程範疇的設計最好與一班正常兒童所學的教材內容一致，因最終希望特殊兒童能回歸主流，適應正常的教學型態。

2. 統整原則:教學中注意「概念」的完整性，而非授予零碎或片斷的知識，可先強調生活核心課程，再以單元活動設計貫穿，使幼兒能將課程知識充分應用於生活經驗中。

3. 社會化原則:幼兒無法脫離社會這個大環境而獨自生存，因此家庭、學校與社區的生活適應問題，是教學中必須顧及的部分，課程內容應以能發揮幼兒社會適應技能為主要導向。

4. 實用性原則:教材的編選應適合幼兒的身心發展階段，而且是日常生活中常用且實用的知識，太抽象、難理解的教材並不適合學前兒童的認知發展。

5. 彈性原則:教材編選富變通性，可以因應社會時事作不同程度的增加、改變或刪除，以方便教師在教學過程中進行調整。

6. 多元化原則:教材的選擇需兼具教學目標、社會需求、身心發展、生活經驗、人文關懷、族群和諧、國際社會等多元面向，以加強幼兒對不同知識的吸收能力。

7. 興趣原則:教材的編選宜適合幼兒的學習興趣與能力。生動、活潑、富變化與創造思考的教學內容設計，可刺激幼兒經由不同的感官經驗來學習。

「回歸主流」是特殊兒童和正常兒童一起接受教育

特殊教育界使用之「正常化原則」一詞，其最可能之意義為何?
(A)身心障礙學生之教學目標在於使其具有回歸正常社會之能力
(B)身心障礙者之各項能力大都居於常態分配之底端
**(C)身心障礙者之生活或教育環境應盡可能與一般人相似
(D)身心障礙學生之教學應強化其較正常之優勢能力

特多限制