阿摩線上測驗
22. 在教育評鑑的模式，依據不同的功能有四種不同的模式。請判斷目前經常被使用的
CIPP(背景、輸入、過程、成果)評鑑模式，是屬於下列那一種評鑑模式？
(A)目標達成模式
(B)內在效標模式
(C)外在效標模式
(D)助長決定模式
統計： A(1332), B(448), C(289), D(2404), E(0) #2927684
詳解 (共 7 筆)
目標達成模式(goal-attainment model)
是最早期的評鑑模式，屬於目標取向的評鑑，也就是把評鑑視為一種目標達成程度的評鑑。此模式淵源於泰勒(Ralph W. Tyler)所領導的「八年研究」。目標達成模式的步驟：(1)建立組織目標，進行目標分類(2)將目標轉換成可測量的行為目標(3)尋找可供達成目標的情境(4)發展適當的評鑑工具(5)蒐集表現的資料(6)評估表現與預定目標差距(7)判定目標達成的程度。其優點為能評估預期目標的達成程度；其缺點則是只重視組織運作的結果，而忽略了運作過程；因太過重視可測量目標的評鑑，容易忽略一些比較不具體或不易量化的目標。
內在效標模式(judgmental model emphasizing intrinsic criteria)
強調事物內在特徵的評鑑。由於內在特徵不容易量化，因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者內心的專業判斷。其優點為深入事物內部的評估，更能了解真相；缺點則是缺乏客觀的評鑑標準，太過依賴專家的判斷，容易流於全然主觀。
外在效標模式(judgmental model emphasizing extrinsic criteria)
著重於外在效用的評鑑。其需於評鑑前先建構一套評鑑標準，以供評估目前的表現與此標準相符合之程度。其優點為有客觀標準做為依據，不容易流於主觀；缺點則是評鑑標準容易流於皮毛，難以深入評估較為深層而抽象的核心真相。
助長決定模式(decision-facilitation model)
強調應將評鑑結果供做決定者參考。此模式的代表為史塔佛賓(Stufflebeam, 1971)的CIPP模式(context 背景、input 輸入、process過程、product成果)。
解析：
CIPP評鑑模式由Stufflebeam提出，其主要目的是提供決策者有用的資訊，以協助他們做出更明智的判斷和決策，進而改進被評估的計畫或方案。CIPP模式包含四個面向的評鑑：
(1) 背景評鑑（Context Evaluation）：
(2) 輸入評鑑（Input Evaluation）：
(3) 過程評鑑（Process Evaluation）：
(4) 成果評鑑（Product Evaluation）：評估計畫的成果，包括預期和非預期的結果。
(A) 目標達成模式：此模式主要關注計畫是否達成預先設定的目標，CIPP模式雖然也評估成果，但更側重於提供決策所需的全面資訊。
(B) 內在效標模式：此模式強調評估計畫本身的優點和缺點，CIPP模式雖然也包含對計畫內在要素的評估（如過程評鑑），但其範圍更廣。
(C) 外在效標模式：此模式強調評估計畫對外部環境和目標群體的影響，CIPP模式的成果評鑑涵蓋此方面，但其整體目的不僅限於此。
(D) 助長決定模式：此模式強調評鑑的目的是為決策提供有用的資訊，CIPP模式的四個評鑑面向都旨在收集不同階段的資訊，以協助決策者做出更明智的選擇和改進。
CIPP 評鑑模式是由斯塔佛賓 (Daniel Stufflebeam) 及其同事所提出，其核心目的在於透過對教育專案的背景 (Context)、輸入 (Input)、過程 (Process)、成果 (Product) 四個面向進行全面評估，以協助決策者做出更明智的判斷。
- 背景評鑑 (Context Evaluation)： 判斷目標和需求，以協助規劃決策。
- 輸入評鑑 (Input Evaluation)： 評估資源和策略，以協助組織決策。
- 過程評鑑 (Process Evaluation)： 監控計畫執行情況，以協助實施決策。
- 成果評鑑 (Product Evaluation)： 衡量最終結果，以協助再循環決策（判斷是否繼續、修正或終止）。
從 CIPP 模式的每個階段都旨在提供資訊以**「助長決策」（facilitate decision-making）的特性來看，它明確屬於助長決定模式 (Decision-Facilitation Model)**。
其他選項簡要說明：
- (A) 目標達成模式 (Goal-Attainment Model)： 這種模式主要評估教育活動是否達成了預設的目標。CIPP 模式雖然也評估成果（Product），但其涵蓋面更廣，不僅限於成果，更強調評鑑過程對決策的輔助作用。
- (B) 內在效標模式： 這通常指評鑑的依據是來自於評鑑對象本身的內在標準或價值觀，而非預設的目標或外部標準。CIPP 模式是結構化的，有明確的評鑑面向。
- (C) 外在效標模式： 這通常指評鑑的依據是來自於評鑑對象外部的標準、規範或與其他同類對象的比較。雖然 CIPP 的背景評鑑會考慮外部需求，但整個 CIPP 模式的重心是為決策提供資訊，不單純是外部效標。
這題考的是**教育評鑑（Educational Evaluation）**中最核心的 CIPP 模式。
這題的統計答案與學理對應非常明確，正確答案是 (D) 助長決定模式 (Decision-oriented model)。
為什麼 CIPP 是「助長決定模式」？
由 史塔佛賓 (D. Stufflebeam) 提出的 CIPP 模式，核心精神不是為了「評分」或是「找碴」，而是為了**「改進」**。
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定義： 評鑑的目的在於提供資訊，以協助決策者做出更科學、更正確的決定。
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邏輯： 評鑑 → 獲得資訊 → 幫助做決定 (Decision-making)。
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口訣： 評鑑是為了「改進」(Improvement)，而不是為了「證明」(Proof)。
CIPP 四大階段與對應的決定
這四個英文字母分別對應教育計畫中不同階段的決策需求：
| 評鑑階段 | 英文全稱 | 評鑑重點 | 助長何種決定？ |
| Context | 背景評鑑 | 確認需求、問題與目標。 | 計畫決策： 決定要設定什麼目標。 |
| Input | 輸入評鑑 | 評估資源、經費、策略。 | 結構決策： 決定要選用哪種方案。 |
| Process | 過程評鑑 | 監測實施過程、進度。 | 執行決策： 決定是否要修正作法。 |
| Product | 成果評鑑 | 衡量最終成效與品質。 | 循環決策： 決定計畫要繼續或終止。 |
其他評鑑模式辨析
老師，這四個選項其實代表了評鑑史上的不同流派，請看這份對應表：
| 選項 | 模式名稱 | 代表人物 | 核心觀點 |
| (A) | 目標達成模式 | 泰勒 (Tyler) | 評鑑就是看「目標」有沒有達成。 |
| (B)(C) | 內/外在效標 | 史克里芬 (Scriven) | 強調「目標游離評鑑」，關注非預期的效果。 |
| (D) | 助長決定模式 | 史塔佛賓 (Stufflebeam) | 評鑑是為了提供資訊給管理者做決定。 |
考神隨筆：資優英文組的「CIPP」實務
老師，想像您正在評鑑學校的「資優英文口說計畫」：
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Context： 發現學生英文寫作很強，但口說不敢開口（確認需求）。
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Input： 決定聘請外師還是引進 AI 對話系統（評估資源）。
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Process： 課程進行到一半，發現學生對 AI 沒興趣（修正策略）。
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Product： 學期末測驗，看口說流利度提升了多少（決定明年是否續辦）。 這整套流程就是為了助長您在教學行政上的決定！
快速記憶口訣：CIPP 史塔佛，助長決定不囉嗦。 背景輸入看過程，成果改進效果多。
今日任務 (Daily Mission)
請老師去確認一下：CIPP 模式中，最能對計畫產生**「形成性評鑑」**（即時修正）功能的是哪一個階段？（提示：當然是進行中的 Process 囉！）
「老師，評鑑是為了讓未來更好。掌握 CIPP 的決定導向，教育行政考題信手拈來！」
