22. 曉書老師的個管學生中有一位聽障資優生，這位學生以手語為主要的溝通方式，曉書老 師為這名學生的學習權倡議時，下列哪些觀點較為適切？ 甲、臺灣尚未將手語納入國家語言 乙、眼神、面部表情是手語的詞彙要素 丙、手語有助於聽障者應用視覺了解手勢、動作及空間位置訊息的意涵 丁、教育部已將手語列為部定課程
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙
(C) 乙丙丁
(D) 丙丁

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統計： A(7), B(67), C(265), D(24), E(0) #2928845

詳解 (共 2 筆)

#5731795
國內從自然手語的角 度來看手語的構成要素...
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甲、臺灣尚未將手語納入國家語言
《國家語言發展法》第3條 本法所稱國家語言，指臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語。

乙、眼部、面部表情是手語的詞彙要素

2.1.1 非手勢訊息
 非手勢訊息(non-manual signal)意指在打手語時，所伴隨的面部表情與肢體動作。台灣手語的非手勢訊息主要有抬眉、皺眉、搖頭、點頭、唇部動作、身體動作以及頸部動作等(史文漢、丁立芬, 1995)。顧玉山(2001)認為，非手勢訊息猶如口語中的語氣詞或是聲調的高低起伏。非手勢訊息不僅表達說話的語氣，同時還兼具語法功能，決定句子的類型。例如疑問句的表示方法為抬眉、側頭或是身體微向前傾。
 另一類的非手勢訊息則是加強某一個手語但卻不改變手語語意，意即在打某些詞彙時，需要的口部動作(史文漢、丁立芬, 1995)。常見的口部動作如下：”ㄛ”的嘴形，如在打「有」、「喔」、「原來」等；”吹氣”的動作，如在打「颱風」、「旅行」、「飛機」等；”吸氣”的動作，如在打「感覺」、「吃驚」等；”嘴唇凸起”的動作，如在打「猴子」、「唸書」等；舌頭搖動表示「沒有」、「噁心」等；兩頰鼓起表示「要」、「胖」、「吃飽」等(史文漢、丁立芬, 1995; 顧玉山, 2001)。

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丙、手語有助於聽障者應用視覺了解手勢、動作及空間位置訊息的意涵
節選自楊雅慧（2015）《手語的教與學：一所大學手語課程之個案研究》特殊教育學報41期
口語有語音、音韻、語調等用以表達與溝通，手語則不僅靠手部來呈現，還包括手臂、身體、嘴唇、眉毛、臉部、 頭和眼睛和肢體動作，經由手勢的四大組成要素手形、位置、移動方向和動作，以及非手勢及與自身身體的距離等空間訊息加以表情達意。

丁、教育部已將手語列為部定課程
節選《十二年國民基本教育課程綱要 語文領域-臺灣手語》基本理念
在國民基本教育層級，將本土語文/臺灣手語列為各教育階段之部定課程，以保障學生 持續修習本土語文/臺灣手語之機會。...
國家語言包括臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語，此法奠定臺灣手語在國家語言的定位、保障語言人權與語言的多樣性、喚起社會大眾對於臺灣手語的重視，並落實《世界文化多樣性宣言》與《身心障礙者權利公約》對聾人語言與文化的尊重。


因此答案為選項（C）乙丙丁

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