22. 根據 I. Illich 的《去除學校的社會》(deschooling society) 之分析，下列何者屬於「制度化價值的神話」?
(A)使人誤以為接受更多的教育就會更有價值
(B)使人接 受唯有透過學校形式才能獲得學習的管道
(C)使人不懷 疑學校所提供的學習成效評量形式
(D)使人完全接受學 校所提供的課程與教材

(A)使人誤以為接受更多的教育就會更有價值-->價值的神話

(B)使人接 受唯有透過學校形式才能獲得學習的管道-->制度化的神話

(C)使人不懷 疑學校所提供的學習成效評量形式-->永恆進步的神話

(D)使人完全接受學 校所提供的課程與教材-->套裝價值的神話

我的想法是這樣子，不知道對不對？

伊利奇(I.nIllich)-《反學校化社會》(deschooling society）

一、學習是一種自我激勵的學習

二、學習是不分時間、空間，隨時隨地都可進行

三、打破學校教育的神話後，可透過器物、楷模、同儕及前輩等四項教育網絡來學習。

價值神話（Myth of Values）：主張學校化的潛在課程包括四種社會迷思：

(一)制度化價值的神話（ThenMyth of Institutionalized Values）

  伊利希(Illich)認為學校會帶來進步是一種錯誤的神話，它會使人過度依賴學校，進而也依賴社會中的其它制度。因為，責任就是從自已的身上轉移到制度，因此，人們就不再學會負起責任，以為制度會處理好很多事，以致人們的所有活動將傾向依賴各種專業機構。

(二)價值測量的神話（ThenMyth of Measurement of Values）

  由於學校制度採用的是分科且可測量的學科知識課程為主，這導致人們以為一切有價值的學習都是可測量的。實際上，那些許多無法測量的經驗(unmeasured experience)才是人們經驗中重要的東西，如希望、良知…等。因此，這些可測量的神話將會威脅到無法測量的經驗，使之無法在學校中被接受。

(三)套裝價值的神話（ThenMyth of Packaging Values）

  另外，Illich也批評目前課程生產的過程就像是生產中的組裝線，老師像是組裝線上的操作員，負責將這些課程傳遞給學生這些消費者。這種情況就好像課程是套裝好的知識，只要好好的行銷給廣大群眾即可。但這麼一來，許多關於課程的批評和觀點也就會被排除在外。

(四)永恆進步的神話（ThenMyth of Self-perpetuating Progress）

  最後，Illich認為學校課程也散佈著一種自我不朽的進步神話。彷彿人們只要不斷的接受和消費課程，從小學、中學、大學到碩博士，就可以得到知識的進步與成長。但Illich認為這種課程的消費根本是沒有盡頭的消費，它是無止盡的歷程。因為人們絕對不可能在這種教育中獲得任何的成熟與發展。

依照以上分類:

(A)使人誤以為接受更多的教育就會更有價值永恆進步的神話

(B)使人接受唯有透過學校形式才能獲得學習的管道制度化價值的神話

(C)使人不懷疑學校所提供的學習成效評量形式價值測量的神話

(D)使人完全接受學校所提供的課程與教材套裝價值的神話 

(A) 使人誤以為接受更多的教育就會更有價值：教育程度越高越好的想法，是永恆進步的神話

(B) 使人接受唯有透過學校形式才能獲得學習的管道：在學校才能學習，過度依賴學校，是制度化價值的神話

(C) 使人不懷疑學校所提供的學習成效評量形式：誤以為一切價值皆可評量，無視情意、希望、良知等無法評量，卻也十分重要，是價值測量的神話

(D) 使人完全接受學校所提供的課程與教材：課程像是套裝好的知識，排除課程的批評與觀點，是套裝價值的神話

參考樓上

(A)使人誤以為接受更多的教育就會更有價值---永恆進步的神話
(B)使人接 受唯有透過學校形式才能獲得學習的管道---制度化價值的神話
(C)使人不懷 疑學校所提供的學習成效評量形式---價值測量的神話
(D)使人完全接受學 校所提供的課程與教材 ---套裝價值的神話