12. 林老師閱讀相關文獻時，發現學校的「潛在課程」再製了 中產階級的價值、態度與行為。故她於課程設計時，鼓勵 弱勢學生去訪談社區人士，期待從學生自我增能而達成社 會改革。林老師的課程觀點屬於下列何種理論？
(A)建構主義
(B)批判理論
(C)進步主義
(D)後現代理論

批判理論者相信，經過自我反省後所得的知識是融合自主性與責任的知識，除自我反省外，「解放」與「重建」，也是批判理論的重要概念。解放的目的是為了拯救人類理性，使免於受任何一種興趣所侷限，而導致偏見。

為了避免社會階級再製，所以鼓勵弱勢學生去訪談社區人士，期待從學生自我增能而達成社會改革。107教育學考題

A.建構主義（Constructivism）源自教育學，是作為改進教學而提出的學習理論，主要的目的在於瞭解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習，以及在學習的過程中，教師如何適當的扮演支持者的角色。

結構主義（Structuralism），社會科學流派，側重對結構（交互關係）的認識，不甚講求對本質的了解，大前提是科學與科學之間或多或少互通有無，提倡一種整體的科學，要透過表面的現象，尋求底層的關係，以期獲得放諸四海而皆準的結構。 結構主義是二十世紀下半葉分析研究語言、文化與社會的流行方法。

來源 https://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(philosophy_of_education)

B.批判理論（Critical theory）：對人類理性自主的維護與闡揚，用批判的觀點來看社會現象，俗稱法蘭克福派（Frankfurt），重視溝通、知識所引導的興趣、培養成熟的人，並利用大眾傳媒達到教育目的。課程結構應以自我為主體，具彈性不可僵化。課程設計採多元參與，注入課程生命。合乎個體需求的事實材料當作教材。拋棄意識形態霸權的宰制，避免「選擇性的知識與意識」。

陳嘉陽«教育概論»第三章第四節p174、178

C.進步主義（Progressivism）：兒童本位教育觀

1870年美國教育家F. W. Paker提倡學校改革，後來杜威加以修正並鼓吹，「進步主義教育學會」（PEA）成立，故派克被稱為美國「進步主義教育之父」。

陳嘉陽«教育概論»第三章第四節p157

D.後現代理論（Post-modernism）強調複雜、混沌、有限。

多元文化課程，邊界教育學強調反對主流材料或文本，而情感教育、性別議題也都要成為教育的主題。教師協助學生轉化，協助學生對種族、性別、及階級的自我反省，探討個人的歷史建立認同、定義自己，強調互為主體的討論及個人自主的學習。

陳嘉陽«教育概論»第三章第四節p187

後現代理論:後現代課程理論認為現代課程過度依賴科技理性與實證主義取向的研究結果，且過度講求齊一化的標準，導致既定課程具強迫、控制與壓抑教師思考及創造能力之特質，且無法適用每一教育情境。因此，他們認為應對課程的目的、內容與實施開放，且接受多元與岐異之觀點。易言之，課程的發展與形成應是一個開放系統，且教育情境中的實務工作者應能參與課程之發展。而這也意謂課程之內涵可能「突創而生」，即無法由任何人於事先透過嚴密的計畫，就加以產生。同時，它還反映課程之內涵並無法由任何人於事先運用實證主義取向研究方法之結果，就可加以預測與控制。

資料來源：教育百科

http://163.28.84.216/Entry/Detail/?title=%E5%BE%8C%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%90%86%E8%AB%96&search=%E5%BE%8C%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%90%86%E8%AB%96 

為了避免社會階級再製，所以鼓勵弱勢學生去訪談社區人士，期待從學生自我增能而達成社會改革。故選(B)批判理論最適合。