22. 芬蘭新課綱強調發展學生跨越學科的知識與能力，希望學習能以「現象為本」進行 探究，若以Beane的課程統整觀點，該類課程的設計不包括何種向度？
(A)經驗統整
(B)理論統整
(C)知識統整
(D)社會統整

Beane（1997：4-9）認為課程統整須包括4個向度：（1）經驗統整：包括兩種方式，一是將新的經驗統整至意義系統中，二是組織或是統整過去經驗，以協助面對新的問題情境。（2）社會統整：透過課程以增進社會共同價值或共同利益，例如Beane倡議以民主為課程的核心（Apple & Beane, 2007；Beane, 2013；2002）。（3）知識統整：以真實的問題和議題的情境，進行知識的組織與運用。（4）課程設計即為統整：指具統整作用的課程設計，具備四個特點，一為課程以問題和議題加以組織，而這些問題和議題在真實世界中對個人及社會具有重要意義。二為規劃與組織中心相關的學習經驗，統整適切的知識。三為知識的發展和應用強調學習的組織中心，而非未來升學或考試。最後，強調實際計畫與行動，以產生知識的應用，讓學生有機會統整經驗及體會問題解決中的民主運作。第四個向度課程設計統整了經驗、社會和知識等前三個向度

Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。

Beane課程統整四層面：畢恩(James A. Beane)指出「課程統整」包含四個層面：

1.     經驗的統整：強調「有意義的學習要落實於情境中，與文化、背景、後設認知和個人經驗密切結合」。

2.     社會的統整：重視共同的價值，透過個人或社會議題的探究、師生合作將知識統整起來。

3.     知識的統整：個人以個人的、社會的問題為核心，並引入流行文化和日常知識。

4.     課程的統整即課程設計：課程統整是重要而特定的課程設計方式。

以現象為本的方案學習（phenomenon-based project），例如歐盟、氣候變遷、芬蘭獨立百年等，應該由師生共同規劃設計。芬蘭新課綱主要為培養有足夠能力面對未來生活世界挑戰的新世代，站在傳統學科的基礎上，強調跨領域以及「現象為本的學習」(Phenomenon Based Learning)。所謂現象為本學習乃在於學習課題來自真實世界現象，如城市規劃、恐攻、歐盟、水資源、能量等等，以現象為課題的學習必須深入情境脈絡，需要整合許多領域/科目才足以能夠整體理解甚至解決問題。在課程設計上，現象為本的學習的成功在於讓不同領域/科目教師共同備課與協同教學，並且採取探究學習、問題導向、方案與檔案等學習方法，以真實與E化的學習情境引導學生學習。此外，學習過程中，學生必須參與其中，鼓勵能夠和專家社群一同工作，同時能夠分辨、分析與善用訊息、資料與知識，在實作體驗中深度學習。

現象為本學習(phenomenon-based learning)(陳雅慧、賓靜蓀，2015a; Silander, 2015)即以真實世界中的現象串聯傳統課程，提取要讓學生培養的主要能力， 由各科教師合作設計主題式課程進行教學，這樣的現象為本學習及專題式學習強調的是學生「跨界能力」的養成，透過現象為本 學習及專題式學習，結合不同科目進行研究探討，逐漸培養學生個人在現代社會中應具有的能力與全球觀。