30. 天水國中在建構學校本位課程時，納入不同學科的老師一起共同規劃，並以特定的 社會議題為主軸，將各學科領域的知識統整在這些議題探究之中，請問這樣的課程 組織型態，較傾向以下何種課程？
(A)相關課程
(B)融合課程
(C)核心課程
(D)經驗課程

(A)相關課程:兩科以上有所相關、共同主題，如: 國文科教清末抗戰時期文學、歷史教清末抗戰背景

(B) 融合課程: 2科以上的學科合為一科，如: 國中理化(化學+物理)、社會(地理+歷史+公民)

(C)核心課程:以社會問題、社會需求為中心，打破學科界線

(D)經驗課程其實好像跟這邊沒有關係)學生於課程中學習到的經驗、能力、興趣

名詞解釋：
　　融合課程是指將有關的科目合併成為一個新的學科，或稱為合科課程，在合併後原來的科目不再單獨存在，和相關課程的作法不同。相關課程是讓兩個或兩個以上的科目關聯，但各科目仍維持其原來的獨立狀態；融合課程強調有機的融合不同科目的內容，而不是將不同科目的內容混合並列。如地球科學係由地質學（物理科學的領域）和地理學合併；生物學由植物學、動物學、生理學和解剖學合併。地質學、地理學、植物學、動物學、生理學和解剖學等原來係屬獨立存在的科目，但合併為地球科學和生物學而成為另一新的融合課程後，便不再單獨存在。目前國中課程的社會科很明顯的只是公民、地理、歷史之獨立科目的混合而非有機的融合，並不屬於真正的融合課程。
　　欲合併不同科目的內容使其成為另一新的學科，而不會變成不同科目的混合並列，最重要的是要先選擇對學習者有意義的論題或概括性的問題，然後將有關科目的內容融合起來，找出共同的主題，再讓學習者來學習。如在地球科學中，「認識太魯閣國家公園」此主題對學生是一個有意義的論題，在學習中可能必須包含太魯閣的地形、分布、生態、氣候、生物、地理位置等內容的學習（屬於地理學的領域）及太魯閣地層結構、地質成因、影響等內容的學習（屬於地質學的領域），以此論題為前引，結合地理學與地質學的內容，使學生在地球科學中，作更統整更有意義的學習，而且增強科目間的聯繫，此即為融合課程的主要精神。

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