23. 評鑑過程中視教學為技巧的表現，且用可觀察的指標加以分析教學能力所 構成的成分，評鑑的重點即是判斷教師是否符合這些指標。請問以上描述 屬於何種教師評鑑模式？
(A)診斷模式
(B)目標達成模式
(C)目標設定模式
(D)表現指標模式

羅清水（1999）綜合國內外學者對於教師評鑑模式的看法，提出教師評鑑分為目標達成模式、表現指標模式、診斷模式、臨床視導模式、目標設定模式、治療模式、共同法則模式、成果模式、藝術或自然模式等九類。

一、目標達成模式：此評鑑屬於總結性評鑑；評鑑過程係將教師專業工作的表現與他們事先同意的教學目標作一比較，這些目標來自工作說明書或學習者應達成的目標，評鑑則是利用測量的形式以了解有多少目標已被達成。此過程很清楚地是衍自於商業模式，涉及教師是否遵守合約的內容以及履行的程度。然而，此模式的問題在於教師的目標經常是高度特定（僅與學習者的課堂學習有關）且籠統不易測量的（涉及學習者內在的情緒、和認知歷程），將此目標以一般公開的格式來表達反而造成含糊不清且導致評鑑的功能喪失。

二、表現指標模式：此評鑑模式屬於總結性評鑑；在此模式中，視教學為技巧的表現，且可用可觀察的指標加以分析教學能力所構成的成分。評鑑的重點即是判斷教師是否符合這些指標。

三、診斷模式 此評鑑模式屬於形成性評鑑；根據英國諮詢調解與仲裁委員會（Advisory Conciliation and Abitration Service, ACAS）之評鑑與訓練工作團體所同意的原則（ACAS,1986）指出診斷出教師的「潛力」是可能的，並且校長（head teacher）和校方可發現此模式可促使教師接受新的或修正的任務，以幫助其專業成長並改善職業遠景。換言之，此模式能診斷出教師在教學上的困難，並引導他們找到指引、諮商或訓練。但是，倘若教師被診斷出為沒潛力的時候，此模式就不受該群教師的歡迎。

四、臨床視導模式此評鑑模式屬於形成性評鑑；所謂臨床視導中「臨床」的概念，是指密切的觀察、詳細的觀察資料分析、以及由視導人員（及評鑑人員）藉著與教師間面對面的互動關係，來協助教師改進教學的一種歷程。

五、目標設定模式：此評鑑模式屬於形成性評鑑；目標設定模式係由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要、共同設定目標，然後協助教師達成目標的行動計畫，最後再和教師共同評估達成目標的程度，以發展其教學專業知識和技能。

六、治療模式：此評鑑模式屬於兼具形成性、總結性評鑑；Seyfarth(1991)指出治療模式主要用於補救教師已被發現的教學表現弱點，然後再視教師是否改進缺失，作為其是否繼續被聘用的參考。也就是說，在實施治療模式的教育機構裏，如有教師在年度成績考核被發現具有嚴重教學缺失時，則該名教師必須在校長、助理校長或指定輔導教師的協助下，逐漸改進教學缺失。在經過一段時間的協助後，如果該名教師仍無法達到學區所規定的最低教學表現要求，則該名教師可能必須面臨解聘的處置。

七、共同法則模式  此評鑑模式屬於總結性評鑑；其名稱來源，乃由於多數美國學區(65%n以上)都曾共同實施過此模式。McGreal（1983)指出此模式是以行政人員（通常是校長）為主導，以教師為被動受評客體的評鑑方式，其特徵有六：(1)高度的評鑑者參與，但低度的教師參與；(2)評鑑所使用的唯一方法常為教室觀察；(3)對「非長期聘任教師」和「長期聘任教師」採取相同的評鑑程序；(4)評鑑的重點在於強調年終考核的「總結性評鑑」；(5)無論教師的個別差異現象如何，皆採用統一的評鑑指標；(6)評鑑的格式通常為三個或五個等第的評定量表。

八、成果模式  此評鑑模式屬於總結性評鑑；係以學生的學業成就來評鑑教師，衡量教師的表現；比起其他模式較易引起爭論。雖然目前逐漸縮小其使用的範圍，但在一九八○年代 早期美國許多州以及學區透過建立最基本的能力評估方案要求或暗示教師或學校效能需合乎標準。通常使用於測量學生成就的工具19為常模參照測驗與標準參照測驗等，此模式的優點在於比其他建立於觀察為主的教師評鑑模式客觀，但使用學生成就來評鑑教師則忽略教室情境的複雜性。

九、藝術或自然模式  雖然藝術模式並未存在於美國的地方學區，但其見解獨創並且具有實用性的潛力。此視「教學是一種藝術」的觀點最佳的代表者首推Elliot Eisner，該模式可允許表達的和未被期望的結果，只要有益於學生皆可納入分析。多數的教師或視導人員可以詮釋學習過程事件的意義，解釋的特點可以進入評鑑的程序，對所有的教師是公平的，但困難的是此藝術或自然模式欠缺精準度和依賴直覺為主的評鑑活動所產生的批評。