50. 吳教授指出最適用於普通班級內輕度智能障礙學生的補救教學評量是哪 一種？
(A)生態評量(ecological assessment)
(B)課程本位評量(curriculum-based assessment)
(C)功能性評量(functional assessment)
(D)檔案評量(portfolio assessment)

課程本位測量（Curriculum-based Measurement，CBM）是課程本位評量（Curriculum-based assessment，CBA）的一種方法。 

CBM的特色（即為CBA的特色）： 1.直接觀察學生。 

2.施測時間短暫。

3.經常且重複性的評量。 

4.將學生的進步做成圖表，使之視覺化。

5.適合輕、中度特殊兒童使用。

統整

(A)生態評量：重度障礙或多重障礙

(B)課程本位評量：輕度或中度智能障礙

(C)功能性評量：使重度智能障礙者能適應正常化的情境。蒐集資料、分析其行為的過程

課程本位評量(Curriculum-based assessment，CBA)，CBA的定義為：是任何一種用直接觀察和直接紀錄學生在本地課程表現的一套測量過程，並以之做為教師教學決定的依據。

依照老師上課的內容出題，進行評量

題目說"進行補救教學"→也就是針對他不會的地方幫他補足

★CBM著重於評量的熟練度，且是一種標準化的系統，

    用來督導學生的學業成長，並改善教師的教學方案。

生態評量

生態評量的特徵包括：
(1) 以生態觀點看待學生的學習；
(2) 重視整體生態的互動關係；
(3) 環境調整的觀點；
(4) 再教育的觀點；
(5) 功能性的教學內容；
(6) 替代性教學方案；
(7) 實際情境的評量；
(8) 著重於現在與未來的生態環境之評量；
(9) 持續性的評量；
(10)不涉及分類或標記

 生態評量之限制

1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標
2. 常須戶外教學，須行政及社區資源
3. 教師要有創造力
4. 需用較多的輔具
5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。

功能性評量是一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。

發展針對特定行為、行為發生情境類型、維持行為的增強物的假設 

類題比較：

39.對特殊兒童問題行為的評量，可以先用何種方式來瞭解行為可能的原因，再進一步發展適當的處理方案？
(A)工作分析 
(B)檔案評量 
(C)功能性評量 
(D)生態評量                97金門國小

35.下列何者不是功能性評量的目的？
(A)瞭解行為出現的原因 
(B)預測行為發生的情境或條件 
(C)維持現有的行為 
(D)設計行為處理的策略