25.王老師對於課堂中不專心上課的同學頗感困擾，屢勸不聽，怎麼責罵都無效。隔壁班 的陳老師建議他使用預防性策略，以維持班級授課的流暢。下列何者屬於此種策略的 應用？
(A)走到不專心的同學身邊，小聲提醒他上課要專心
(B)將不專心上課的同學座位，調整到離老師較近的地方
(C)在下課時，將不專心的同學留下，私下提醒該生行為
(D)利用聯絡簿，與家長溝通同學上課不專心，希望親師合作

此題答案為: (B)將不專心上課的同學座位調整到離老師較近的地方－

此即為"預防性策略"實施步驟中的調整/修正情境脈絡

1. 預防性策略 = 事前矯正策略(pre-corrective strategy/pre-correction )

(1)定義: 預防性策略/事前矯正策略為一種避免事情發生後再加以處理之事先型策略

(2)基本假設

A. 適當與不適當的行為皆由學習者習得而來，但學習者的適當行為可經由教學者教導且習得之後取代不適當的行為

B. 學習者新發展出來的表現行為可經由教學者採兩變項－"事件發展前預先變項以及事件發展後(結果)之事後變項" 來達成

e.g.

(a) 事先變項: 教學者於要處理之個案發生干擾班級學習氛圍情況前即調整其學習情境脈絡

(b)事後變項: 教學者於要處理之個案發生干擾班級學習氛圍情況後才採取應變策略

(3)實施步驟:

A. 找出可能發生問題之情境脈絡(context)以及學習者於學習環境中可預測的行為:

*可預測之行為:  學習者於學習情境中常會出現/產生之問題行為

B. 向學習者具體指出教學者所期望之行為:

*

(a)教師具體所期望的行為必須是可以被觀察到的

(b)教師期望學習者所表現出的行為最好能和學習者原先所發生的問題不相容(原先所發生之問題與教師預期學習者行為不兩立)

C. 調整/修正情境脈絡:

教學者調整學習情境脈絡使所期望的情境行為能出現，並盡量避免不適當行為於情境脈絡中產生

*情境修正/調整: 活動順序調整、學習者座位調整...

D. 行為預演: 

*此行為預演須於學習者剛進入目標學習情境的當下即採取措施 (如此學習者才可於要進入學習情境時記較記得自己所期望的行為)

e.g. 要求學生說出於學習情境中該有的適當行為、教學者示範正確的學習行為、學習者於教師所發的檢核表中勾選那些是正確的學習行為...

E. 提供強而有力的增強方式使期望的行為能出現:

*增強: 能使教學者期望的行為出現才稱之"增強"

F. 協助學習者所被期望出現的行為:

*為了使學習者能出現所預期的行為，教學者須於課室中適當的提示/提醒學習者

e.g. 

(a)當學習者表現出教者所預期出現的行為後，立即給予稱讚

(b)採用矯正程序

G. 計畫管考

2. 反應型策略

定義: 是一種事情發生後才處理之被動型策略

參考文獻:

1. 楊碧桃(2006)。事前矯正: 處理問題行為的預防性策略。屏師特殊教育，12，1-5。

2. http://www.education.uw.edu/ibestt/wp-content/uploads/2018/02/Precorrection.pdf

3. https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E9%A0%90%E9%98%B2%E6%80%A7%E8%A8%93%E5%B0%8E

給4F。

題幹可看出陳老師的目標是"使教學過程流暢"，加上參考3F的說明，可推論「預防性策略」所指的行動必須是在同一個情境脈絡（調整教室座位是在問題所發生的情境之中作調整），而寫聯絡簿改變的不是課室情境。

四選項中只有A、B是在同一個課室情境，然而A選項是反應性策略（事發後做出反應），並非是調整情境後讓學生重新進入情境的「預防性策略」。

請不吝賜教。

A．支持性。        

1. 預防性常規管理(防範於未然)
　目標在於防範學生不當行為或偏差行為的發生前的準備工作。一位有效能的教師要能察言觀色，事前察覺。對此，教師要深入了解班上每位學生人格特質、學習習性，利用多樣而有趣的學習活動，激發學生學習動機，使其不當行為消弭於無形。

2. 支持性常規管理
　在於學生不當行為可能發生但尚未發生，此時教師應採取注意、觀察、口頭提示、肢體語言等策略暗示或提醒學生注意。

3. 改正性常規管理
　當學生不當行為或偏差行為發生後，教師要立即採取有效的常規管理策略來輔導改正學生的不良行為。

轉至：https://app.yamol.tw/item/110206