26.( ) 下列何種評量作法與三環評量理論當中的「促進學習的評量」(assessment for learning)概念相符？
(A) 用來幫助老師調整接下來授課進度的籃下 30 秒投籃測驗
(B) 在教學後用來檢驗學生學習成效的三步上籃測驗
(C) 用來讓學生紀錄課後運動參與狀況的體適能護照
(D) 在教學後用來測量學生是否理解的紙筆測驗

(A) 用來幫助老師調整接下來授課進度的籃下 30 秒投籃測驗-促進學習的評量(形成性評量)
(B) 在教學後用來檢驗學生學習成效的三步上籃測驗-學習結果的評量(總結性評量)
(C) 用來讓學生紀錄課後運動參與狀況的體適能護照-評量即學習(後設認知)
(D) 在教學後用來測量學生是否理解的紙筆測驗 -學習結果的評量(總結性評量)

四、三種學習評量

鑑於教師可能慣於使用形成性與 總結性評量過去的定義，國外有教育 學者主張採用另外三種學習評量的用 語（吳璧純，2013），分別是：「促進 學習的評量」 (assessment for learning)、「評量即學習」(assessment as learning)，以及「學習結果的評量」 (assessment of learning)（Earl, 2003）。

「促進學習的評量」（AfL）顧名 思義就是評量活動促進學生的學習， 其主要目的在於幫助教師獲得教學的 回饋，以進一步調整教學，幫助學生 學習。如果評量工作是在教學過程 中，教師或是學生本身試圖尋求、詮 釋某些資料或獲得證據以知道學生現 在的學習狀況、離學習目標有多遠， 以及有何最好的方法可以邁向學習目 標，那麼這樣的評量就是「促進學習 的評量」(Stiggens, 2002)。

促進學生學習的回饋資訊，除了 來自老師，也可以來自學生自己以及 同儕，因此，另一個注重學習歷程的 評量是「評量即學習」，通常發生在老 師提供機會給學生反思自己的學習 時，例如透過問題讓學生說明他是怎 麼想到的，或是讓學生透過同儕評量 去比較自己的學習表現，而有所省思。

「學習結果的評量」通常是指「總 結性評量」，亦即根據教學目標來評量 學生的學習成果。 五、教師應提升的主要知能 對於教師而言，素養導向教學的 學習評量在於幫助學生導向素養的形 成，幫助教師實施有效的素養導向教 學。因應素養導向教學的學習評量， 教師更需要具備以下的知能。