阿摩線上測驗
26. 布魯姆（Bloom）認知學習歷程包括記憶、理解、應用、分析、評鑑與創作等六層次，而
理解又可轉化成詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較與解釋等學習策略，以下哪一個
策略的陳述是正確的？
(A)詮釋的策略包括澄清、語句修辭、表徵、轉譯
(B)舉例的策略包括歸類與歸入
(C)摘要的策略包括類比、推論與預測
(D)比較的策略包括關鍵字詞、意義濃縮與說明
統計： A(7087), B(1106), C(724), D(620), E(0) #1806284
詳解 (共 10 筆)
(A)詮釋的策略包括澄清、語句修辭、表徵、轉譯
(B)舉例的策略包括歸類與歸入（分類）
(C)摘要的策略包括類比、推論與預測 （推論）
(D)比較的策略包括關鍵字詞、意義濃縮與說明 （對照、配對）
1 記憶(Remember)是從長期記憶中提取相關知識。
1.1 再認(Recognizing)搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。
1.2 回憶(Recalling)當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識。
2 了解(Understand)從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)
中創造意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。
2.1 詮釋(Interpreting)在不同知識表徵間從事表徵轉換。從文字表徵轉換到另外其它的文字表徵(可稱為轉述)；從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉換到圖畫表徵；從數字表徵轉換到文字表徵；從文字表徵轉換到數字表徵；從音符表徵轉換到音調表徵等。
2.2 舉例(Exemplifying)對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。舉例涉及：指認出一般概念或原則的定義性特徵；使用這些特徵來選擇或建構一個特定的例子。
n2.3 分類(Classifying)指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。分類涉n及：偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。
2.4 摘要(Summarizing)對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。摘要：建構一個資訊的表徵。如一個戲劇場景的意義或其中的要義。如主題或要點。
2.5 推論(Inferring)是從一系列的示例找出一個組型。當受測者能從一系列示例中，藉由登錄相關聯的屬性與注意到示例間的關係，進而抽取出一個概念或程序知識。推論的歷程包含：比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。適用題型：系列完成題(1,2,3,5,8,13,21,?)；類比推理題(A:B=C:D)；同中求異題。
2.6 比較(Comparing)指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。常與推論與實行並用。
2.7 解釋(Explaining)能建構及使用現象系統中因果模式。歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。
3 應用(Apply)牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。一項作業是指學生已經知道採用哪些程序的任務，所以是一種偏例行作業取向的任務。一項問題是事先不知道採用哪些程序的任務，所以是一種偏解決問題取向的任務。
3.1 執行(Executing)當碰到一個熟悉的任務，學生例行地執行一組程序。
3.2 實行(Implementing)當碰到一個不熟悉的任務，學生需要了解問題，需要從所學過的程序中選擇一組來直接採用或修改後採用。與了解、創造緊密聯結。
4 分析(Analyze)牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。與評鑑、創造緊密連結。
4.1 辨別 (Differentiating)牽涉從一個完整結構中，根據關聯性與重要性，區辨出局部或部分來。能區辨出有關的與無關的或是重要的與不重要的部分；能注意有關的或是重要的資訊。寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關聯的部分。
4.2 組織(Organizing)指認出溝通情境中的各元素，能認出這些元素是如何統整在一起。能n對所呈現的資訊片段，建立系統與和諧的關聯。
4.3 歸因(Attributing)指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。歸因涉及解構過程-能指出所呈現資訊的意圖。詮釋強調對事物的了解，歸因超越基本了解，去推論在事物背後的意圖與觀點。
5 評鑑(Evaluate)根據規準(criteria)與標準(standards)作判斷(judgment)。
5.1 檢查(Checking)考驗一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。
5.2 評論(Critiquing)根據外在規準與標準作判斷。
6 創造(Create)涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。創作的目標是要學生能透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出現的組型或結構。
6.1 產生(Generating)涉及表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能性或假設。
6.2 計畫(Planning)涉及規劃能滿足問題規準的解決方法，也就是發展解決問題的計畫。
計畫是指可執行方法步驟的規劃。
6.3 製作(producing)涉及執行明確的解決問題規劃方案。
摘自
台東大學教育學報，民 93，15(2)，247~274 頁NTTU EDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL, 2004, 15(2), 247∼274～ 247 ～
Bloom 認知領域教育目標分類修訂版理論與實務之探討─以九年一貫課程數學領域分段能力指標為例鄭蕙如∗林世華∗∗
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理解的七個學習策略 |
意涵 |
包括 |
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說明/詮釋 |
在不同表徵間轉換 |
釐清、以不同方式重述一次、表徵、轉譯 |
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舉例 |
從概念/原則→舉例 |
以例子說明、對概念/原則舉例 |
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分類 |
從例子找出→概念/原則 |
歸納、分類/歸入 |
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總結/摘要 |
多個內容→摘要→總結 |
概括、 |
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推論 |
根據資料，做合邏輯推論 |
類比、推論、預測 |
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比較 |
找出相同、不同處 → 一對一對應關係 |
對照、配對 |
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解釋 |
建構、使用因果關係模式 |
建構、建立因果模式 |
