42. 請從下列對話情境，分析孔老師失去使用哪個行為改變策略的好時機？ 學生們：今天可以不要上數學課嗎？其他班級都可以去打球。 孔老師：不行，如果我們不先練習計算體積，我們班進度落後很多。 學生們（吵吵嚷嚷）：為什麼我們不先打球，再來完成體積公式的練習呢？ 孔老師：好吧！你們先去操場打完球，等一下要回教室完成計算體積的練習。
(A)反應代價（response cost）
(B)前置刺激（antecedent stimulus）
(C)應用行為分析（applied behavior analysis）
(D)普利馬原則（premack principle）

(A)反應代價（response cost） 

反應代價：輕度的懲罰，是在行為者出現不當行為反應時即扣除行為者原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻率。而增強物包括代幣及實質增強物在內，此法在學校中廣泛被使用。

(C)應用行為分析（applied behavior analysis） 

此方法多用於自閉症或有行為問題的特殊兒童身上，是根據科學方法和原理，採系統化的方式詳細紀錄行為改變的過程，應用個體自發性的反應行為及操作制約原理，以一對一或小組方式，建立社會適應行為與增強生活自理能力

(D)普利馬原則（premack principle） 

老祖母法則

利用學生喜好的活動或工作當為有效增強物，以培養正確的行為。

 

 
 
 

(B)前置刺激 (antecedent stimulus)

行為功能分析(functional analysis)乃是假設從事問題行為，其背後皆有目的。

強調行為發生前的前置刺激(antecedent，A)、行為(behavior，B)、發生後利用該行為所達成的後果(consequence，C)，

此A-B-C的連結關係即為教師行為介入前分析的重點。

舉例：ADHD的兒童之所以無法控制自己的行為，即在於A環境刺激所產生的行為，與B行為發生後所得到的C後之間的連結薄弱；換言之，他從高處跳下(B)，老師嚴厲斥責並剝奪休息時間(C)，他感受不到因為(B)才有(C)的因果關係，下次一樣的情境，仍然會一而再地重複該危險行為。

參考資料：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=行為功能分析

行為功能分析(functional analysis)乃是假設幼兒之所以從事問題行為，其背後皆有目的。例如在教室內尖叫，可能要獲得(get)老師的注意，也可能因為教室的森度太高，而想逃避(escape)濕熱難耐得情境，所以利用尖叫來達成獲得或逃避的目地，因此幼兒賦予尖叫行為具有作用的功能。

行為功能分析強調行為發生前的前置刺激(antecedent，A)以及行為(behavior，B)發生後利用該行為所達成的後果(consequence，C)，如此A-B-C的連結關係極為教師行為介入前分析的重點。ADHD的兒童之所以無法控制自己的行為，即在於A環境刺激所產生的行為，與B行為發生後所得到的C後桌間的連結薄弱；換言之，他從高處跳下(B)，老師嚴厲斥責並剝奪休息時間(C)，他感受步道因為(B)才有(C)的因果關係，下次一樣的情境，仍然會一而再地重複該危險行為。以下行為為例，我們要改變小乖不吃營養午餐，需要處理A與C，以及對小乖做教育訓練；A的部分，先改變小乖的生態因素-與其家長溝通家中的上床睡覺時間，要有人督促小乖子早睡早起，並盡早提供早餐食用；C的部分，當小乖又有不吃午餐的行為發生時，老師可以採起削弱忽視的策略，以毀滅小乖利用不食午餐的行為，來達成吸引老師對他灌注的目地；最後，需教育小乖食用午餐的重要性與用餐間隔、營養攝取的相關知識，以達行為改變的最終目標。

分析孔老師失去使用哪個行為改變策略的好時機？