27. 有關當代思潮對於教育的影響，下列敘述何者正確？
(A)在存在主義的影響下，教育工作者愈來愈重視普遍標準的建立
(B)分析哲學強調教育語言的釐清與分析，忽略教育目的之建構，故未能形成教育目的觀
(C)後現代主義主張，我們不能毫無疑問地相信真理的普遍性，故強調教導學生批判與質疑任何單一真理主張
(D)批判理論認為，每個人都有自己的意識型態，所以教導學生批判他人的意識型態，要比教導學生自我批判與反省更為重要

分析哲學之教育目的觀有

Peters 教育是體認內在價值(教育無外在目的)

Scheffler 教育目的在發展個人潛能

Russell 為社會培養有用的公民

Hirst 課程設計之目的在於建構學生理性心靈 教材所涉及的知識可分為

        事實之知 技能之知 規範之知 鑑賞之知

後現代主義：

一、 重視學習者主體性：主張重視學生的興趣和能力、尊重個別差異、因材施教，教師應多方培養自己的專長、設計多元的課程，尊重創意的思考與學生的主體性，以發揮學生的潛能。

二、 尊重價值的多元化：容許歧異、拒絕專斷，讓不同地區、種族、文化、宗教、階級、性別的學生都能受到適性的教育而得以自我實現，尊重多元面向的價值，讓日趨多元的社會能因應未來的潮流。

三、 注重批判能力：教育應打破權威化、普遍化、刻板化的現代社會思想，以培養學生具備建立自我意識、批判現實的能力，具有開闊的視野而不是盲目跟隨，能自由表達自己的態度、情緒、意向的言語溝通，這亦有助於社會的群體發展。

四、 強調人性化：認為學校教育不應只限於知識教學、被考試領導，情感的陶冶、道德價值的釐清更應受到重視，科學知識應結合人文情意才是完整的教育，如此才能造就一個全人，而並非只是會競爭於書本的機器。

B 透過語言的分析看到教育目標的價值性

1. 存在主義來自於對精粹主義及實驗主義的反制。它們輕視以理性，實驗，系統的思想來獲得知識，如前述精粹主義者相信理性思考能提升心靈以發現絕對的本體；實驗主義者相信以理性，科學思考來探究，建構當代知識：然而，存在主義者相信理性思考會限制人發現「存在」。

2. 存在主義的課程發展觀重視老師在使用教材，活動及方法時最具彈性的自由及空間：老師重視以結果為導向（Results-Only Format）的模式來發展課程，只依結果負責，不必為使用的過程負責：其焦點在於目標及學科主題或課程的一般學習。例如，以結果為主的小學閱讀重點，老師有權決定何時及如何教以下各類技能。在上述教導學生閱讀技能的學習中，老師關注的焦點在學生是否真正學習到關讀的技能→以結果為導向，過程方法皆彈性自由→無普遍標準的建立

3. 存在主義注重師生間應有互惠的情感交流；課程内容重視情感教育與生命教育。教學即是透過師生的溝通、對話，以獲得對知識的共同理解。強調師生之間是我-汝（I-Thou）關係。