27.在創造力課程中，教師讓學生進行「科幻裝置發想計畫」，須依據某虛擬未來情境設計一項創新機具，並說明其技術原理與社會影響。此活動所涵蓋之學習重點為？
甲、虛構推理與科技趨勢的結合
乙、設計思考與未來導向創意思維
丙、評估科技使用的倫理風險
丁、模仿現有機械結構之仿製設計
戊、限制構想以符合現實可能性
(A)甲乙丁
(B)甲乙丙
(C)乙丙戊
(D)丙丁戊

這題是創造力教學結合未來學 (Future Studies) 的典型題目。在資優教育中，我們不只要學生「胡思亂想」，更強調「有根據的推論」與「對未來的責任感」。

答案是 (B) 甲乙丙。

? 核心解析：為何「丁、戊」是錯誤的誘答？

這類題目在資優組考卷中，考的是你對「創造力教育目標」的價值判斷。

1. 為什麼「甲、乙、丙」是正確的？

• 甲（虛構推理與科技趨勢）： 題目要求「依據某虛擬未來情境」，這需要用到科學推論 (Scientific Reasoning)，並非天馬行空，必須結合現有的科技趨勢進行合理的延伸。

• 乙（設計思考與未來導向）： 「設計創新機具」對應了設計思考 (Design Thinking) 的實作；「虛擬未來」則對應了資優教育中重要的未來導向思考，培養學生面對未知問題的解決能力。

• 丙（評估倫理風險）： 題目要求說明「社會影響」。資優生具備高度的智能，若缺乏倫理（Ethics）與關懷（Caring），科技可能成為災難。因此，「評估影響」必然包含對倫理風險的省思。

2. 為什麼「丁、戊」不符合資優教育宗旨？

• 丁（仿製設計）： 資優創造力課程的核心是「創新（Innovation）」與「原創（Originality）」。如果只是「模仿現有結構」，那只是基本技能的練習，層次太低，不符合資優課程目標。

• 戊（限制構想符合現實）： 這是一個巨大的陷阱！在創造力的「發想階段」，過早引入「現實可能性」的限制會扼殺學生的靈感。資優教育鼓勵「大膽假設（可能性思考）」，即使現在科技做不到，也要思考未來的原理。

? 解題心法：資優題目的「正向積極」原則

在教甄考場上，關於資優課程設計的選項，若出現以下字眼，通常是正確方向：

• 跨領域 (Interdisciplinary)

• 未來導向 (Future-oriented)

• 倫理反思 (Ethical reflection)

• 高層次思考 (Higher-order thinking)

若出現以下字眼，則多為錯誤或次要選項：

• 模仿 (Imitation)

• 標準化 (Standardization)

• 侷限現實 (Constraint by reality)

• 單一學科 (Single discipline)

建議：掌握「創造性問題解決 (CPS)」

這題的情境其實就是 CPS (Creative Problem Solving) 的縮影。老師在準備資優英文時，也可以思考如何將這種「科幻裝置」轉化為英文寫作或口說的主題。例如：

Task: Design a "Universal Translator" for the year 2050. Describe its features and potential social impacts in English.

這不就是在訓練學生的 Fluency (流暢性)、Originality (獨創性) 與 Elaboration (精進性) 嗎？