28.下列何者不是加速制(acceleration)課程的選擇？
(A)能力分組
(B)跳級
(C)預修課程
(D)獨立研究

國外重要之資優教育方案，可概分為三大類：充實（enrichment）、加速 （acceleration）和能力分組（ability grouping）。充實的方式有加深（推理思考 與問題解決）、加廣（水平思考與想像創造）；其重點在充實課外經驗，鼓勵自發學 習，包括獨立研究、夏冬令營（或週末營）、外語學習、生涯課程、參觀訪問等。加 速的方式有提早入學、提早畢業、跳級、濃縮、免修、學科分級、不分年級、進階預 修等。能力分組的方式有自足式特殊班（集中式）、資源教室教學（分散式）、抽離 式、榮譽班等（吳武典，民72, 民83）。 在臺灣，資優教育之發展，依據相關法令，亦採取以上三大類方案辦理，在「充 實制」中，除課程、教材的加深、加廣外，尚有各種研習活動。另外「加速制」採取 提早入學、縮短修業年限及保送甄試升學等。至於「能力分組」，集中式與分散式均 曾採行，惟孰優孰劣，爭議甚多。因此，臺灣地區的資優教育方案，與世界資優教育 趨勢相當吻合，具有相當高的多元性。惟一缺乏的是資優教育學校，各界對設立這樣 的學校仍多質疑，倒是類似美國磁性學校（ magnetic school）或澳洲特選學校 （selective school）的重點學校或特色學校則尚頗能被社會所接受（吳武典，民 85）。此外，在某些方面（如集中式與分散式編班，提早入學等），各縣市做法仍然 不一，充實方案並未落實，追蹤制度仍未建立，升學管道尚未暢通，顯示在政策與實 施上仍有待釐清或改進之處（吳武典，民 83）。

出自:吳武典 - 資優教育季刊, 2006 - nutn.edu.tw

http://www2.nutn.edu.tw/gac646/action/2006/200602/%E8%BC%94%E5%B0%8E%E5%8D%80%E7%89%B9%E6%AE%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A0%94%E8%A8%8E%E6%9C%83/%E6%89%8B%E5%86%8A/%E6%88%91%E5%9C%8B%E8%B3%87%E5%84%AA%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E5%B1%95%E6%9C%9B-%E5%90%B3%E6%AD%A6%E5%85%B8.pdf

類似題目：

(A)能力分組-->加速制教育的類型之一(資賦優異教育概論 王文科主編 P.88~91)

(B)跳級-->加速制教育的類型之一(資賦優異教育概論 王文科主編 P.88~91)

(C)預修課程-->加速制教育的類型之一(資賦優異教育概論 王文科主編 P.88~91)

(D)獨立研究-->充實制的課程活動設計(資賦優異教育概論 王文科主編 P.80)