28.為改正某位學生上課「愛講話」的行為，林老師先記錄分析該生的初始行為，確定目標，選擇合宜的獎賞，採漸進的方式改善行為，最後獲致了若干效果。林老師所用的方法為何？
(A)系統減敏感法(systematicdesensitization)
(B)消弱(extinction)
(C)行為改變技術(behavioralmodification)
(D)高層次制約(higher-orderconditioning)

答案：登入後查看
統計： A(835), B(217), C(15317), D(166), E(0) #48592

詳解 (共 8 筆)

#936129
行為改變技術

一、隔離法
隔離法是藉由取消某人獲得注意與獎賞的機會，以減少其不適當行為發生次數的一種方法，EX：罰站。
二、過度矯正法
指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。EX：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省。
三、軼事記錄法
藉由記錄其不適當行為的每日發生時間、方式、次數等細節，幫助學生自我觀察與自我反省，以減低其不適當行為的出現次數。
EX：甲生很喜歡罵髒話，只要記錄其每日罵髒話的時間、地點、對象、內容，中間若有說好話或是友愛同學行為則詳細描述，並加正面評語；每日放學前請學生看完自己當日記錄並簽名，此法雖然頗耗教師時間，但實施起來頗具效果（可參考所附「軼事記錄表」格式記錄）。


四、自我控制法
即藉由訓練學生自我觀察、自我增強、自我懲罰、替代反應、刺激控制、自我指導等方法以達改善其行為的目的。

（一）自我觀察：
例如：常以粗暴態度面對同學的行為，可讓其觀察每天做了多少友愛同學的行為，同時具體明訂「友愛同學」的定義以利其遵循。

（二）自我增強：須掌握任何增強物或制度均需與目標行為有關的原則，常忘了帶作業本的同學，在其記得帶作業本後，應獎勵有教師簽名的作業本，使其更樂於帶作業本上學。


（三）自我懲罰：須符合前述過度矯正法的原則，即所有懲罰皆須與過失行為有關，同時在學生無法確實執行原定的懲罰行為時，教師及家長可扮演監督的角色。

（四）替代反應：訓練學生先模擬欲出現不適當行為時可能有的替代反應。我們可以讓學生設定自己想罵髒話時，改為在心裡罵或寫下來，想動手打人時，先在心裡數「一、二、三」，或是改為撕紙、寫下生氣的感覺等來發泄憤怒。

（五）刺激控制：協助學生控制會引發不適當行為的人、事、物出現，例如班上兩個同學常起衝突，將他們的坐位隔遠些，同時要一個同學儘量走教室前門出入，一個儘量走教室後門出入，會是可行的方法之一。

（六）自我指導：良好自我指導語的設計，可激發學生向上潛能，同時內化為其人格特質的一部分。例如對滿口髒話的孩子，其自我指導語可以是：「我是好孩子，我只說好話。」
28
0
#730526
系統減敏感法：是針對「恐懼、焦慮」的治療法
高層次制約：制約作用→二級制約作用→高級制約作用
19
0
#932367
高層制約是比如一開始以鈴聲先出來再來是食...
(共 134 字，隱藏中）
前往觀看
9
0
#902079
我看了陳嘉陽的解釋
應該是
制約作用(鈴聲)
二級制約作用(鈴聲>>燈光)
高級制約作用(鈴聲>>燈光>>拍手)
就是利用這樣一層一層的制約作用所塑造的行為~~~
9
0
#562459
那請問什麼是高層次制約?
2
0
#795335
+1
求高層次制約的舉例 我不要說明~~~~~~
2
0
#780905
高層次制約：制約作用→二級制約作用→高級制約作用？還是不太懂，請求高手說明。
1
0
#637968
採漸進的方式改善行為,為何不是系統減敏感法？
0
0