28. 在長度概念的學習中，不同活動反映了兒童對測量方式的不同理解層次。以下的活動，哪一個屬於最晚學習的階段?
(A) 小傑用直尺量出鉛筆長 14 公分，又用毫米再進一步精確測量
(B) 小芳和小豪站在牆邊比身高，大家直接看誰比較高
(C) 小芸用一條毛線比出公告欄的長度，再去比黑板的長度
(D) 小志用自己的手掌去量書桌的寬度，並說：「這張桌子有 5 個手掌寬！」

這道題目考查的是國小數學教材中**「量與實測」**的發展歷程。兒童對於長度測量的認知發展，通常遵循從「定性」到「定量」、從「具體」到「抽象」的順序。

以下依照兒童發展的先後順序（由早到晚）進行分析：

長度測量發展的四個階段

1. 直接比較 (Direct Comparison) —— 選項 (B)

• 階段描述： 將兩個物體放在一起，直接觀察其長短、高矮。

• 活動： 小芳和小豪站在牆邊比身高。這是最基礎的階段，不需要任何媒介。

2. 間接比較 (Indirect Comparison) —— 選項 (C)

• 階段描述： 當兩個物體無法直接靠近時，藉由一個**「中間媒介物」**（如繩子、木棒）來傳遞長度訊息。

• 活動： 小芸用毛線先量公告欄，再拿去比黑板。這代表兒童已知長度具有「傳遞性」。

3. 個別單位比較 (Measurement with Non-standard Units) —— 選項 (D)

• 階段描述： 使用**「非標準單位」**（如手掌、迴紋針、腳步）進行數值化的測量。

• 活動： 小志用手掌量出桌子有「5 個手掌寬」。此時兒童已具備「單位積累」的概念，但尚未統一單位。

4. 標準單位與精確測量 (Measurement with Standard Units) —— 選項 (A)

• 階段描述： 使用社會公認的**「標準單位」（如公分、毫米）及工具（如直尺），並能進行「複名數」**或更精確的細分測量。

• 活動： 小傑用直尺量出公分，並進一步精確到毫米。這是最抽象且需要最高認知的階段。

重點歸納

• 早期的學習 (B → C)： 側重於「感官判斷」與「傳遞性」。

• 中期的學習 (D)： 引入「單位」概念，但單位因人而異（手掌大小不同）。

• 最晚的學習 (A)： 掌握「標準化」工具，並能進行單位間的微觀換算與精確測量。

因此，選項 (A) 屬於最晚學習的階段，符合題目要求。